Глава 16 Работа и профессия

...

• Как узнать, подходит ли вам выбранная профессия?

• Действительно ли большая часть подростков полагает, что родители должны участвовать в процессе выбора профессии?

• Кто, кроме родителей, может повлиять на выбор профессии подростком?

• Имеют ли сегодня мужчины и женщины равные возможности для карьерного роста?

• Действительно ли большинство подростков работает?

• Кто из подростков найдет работу с большей вероятностью?

• Хорошо это или плохо, что подростки получают оплату за работу?

• Нравится ли подросткам волонтерская неоплачиваемая работа?

• Что вы можете сделать, для того чтобы не остаться без работы в будущем?

Выбор профессии – наиболее важное решение, которое нужно принять в подростковом возрасте. В этой главе мы подробно изучим процесс выбора, рассмотрим факторы, влияющие на него или способные повлиять. Мы обсудим основные теории профессионального выбора, обобщившие результаты многих научных исследований, поговорим о влиянии родителей, сверстников, школьных учителей, культуры, полоролевых стереотипов, интеллекта, индивидуальных способностей, интереса, наличия вакансий, материального вознаграждения за труд и морального удовлетворения от него, социально-экономического статуса, фактора престижа, национальных традиций и расовых особенностей. В заключение мы рассмотрим вопрос безработицы среди молодежи.

Мотивы выбора

Существует ряд психологических причин, обусловливающих важность вопроса о выборе профессии. Каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого – выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Такое отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства (Chili, 1990). От того, насколько велик успех подростка в его собственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворенности собой и самоодобрения.

В юношеских поисках индивидуальности и удовлетворенности собой очень сильна мотивация выбрать профессию, способствующую реализации личности (см. главу 8).

Призвание для молодых людей с философским складом ума – это тот единственный путь, который должен привести к достижению главных жизненных целей и осуществлению намерений. Это смысл их существования, та ниша, которую они должны занять в этом мире (Homan, 1986). Если такие подростки поверят, что жизнь имеет смысл и цель, они приложат все свои силы, чтобы обрести этот смысл и достичь этой цели, чему и посвятят свои время, талант и энергию. В том числе и путем выполняемой ими работы. Выбор профессии подразумевает ответ не только на вопрос: «Как я буду зарабатывать себе на жизнь?», но и «Как я собираюсь распорядиться своей жизнью?»

Для подростков, которые хотят посвятить свою жизнь служению людям и улучшению общества, в котором живут, выбор профессии будет зависеть от того, какие социальные потребности покажутся им наиболее важными и какие из них, работая, они смогут лучше удовлетворить. Таким образом, они ищут профессию, в которой станут наиболее полезными. Молодые люди, старающиеся быть «практичными», выбирают такие профессии, которые востребованы на рынке труда, хорошо оплачиваются, интересны и к которым они лучше всего подготовлены. Такой выбор обоснован прежде всего экономическими мотивами и практическими соображениями, а также личными интересами, знаниями и навыками. Для других молодых людей поиски призвания становятся способом показать окружающим, что они уже выросли, финансово независимы, свободны от родительской опеки и готовы жить самостоятельно. Для них работа – дверь, ведущая в мир взрослых.

Однако иногда вообще не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую хорошо платят, которую порекомендовали друзья; это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным. В первое время молодые люди могут быть вполне довольны экономическими и другими благами, приносимыми работой. Только по прошествии некоторого времени они вдруг чувствуют, что несчастливы, не очень приспособлены к выполнению стоящих перед ними задач и жертвуют своей свободой и жизнью ради каких-то сомнительных выгод. У них возникает потребность остановиться, произвести переоценку своих целей, способностей, возможностей и найти, как можно соединить все это в имеющей смысл, приносящей удовлетворение работе.

Теории профессионального выбора

Многие теоретики пытались описать процесс поиска и выбора профессии. Мы рассмотрим здесь две такие теории – Гинзберга (Ginzberg, 1988) и Голланда (Holland, 1985) и Гати (Gati, 1998; Gati, Fassa, and Houminer, 1995).

( теория Гинзберга )

В своей теории компромисса с реальностью Эли Гинзберг (Eli Ginzberg) обращал особое внимание на тот факт, что выбор профессии – это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию промежуточных решений, совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Например, решение не поступать в колледж, а вместо этого пройти курс коммерции в средней школе делает впоследствии затруднительным получение высшего образования. На исправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания и перед ними открываются новые возможности. Они учатся понимать самих себя и свое окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности. Гинзберг вычленяет в этом процессе три стадии: стадию фантазии, пробную и реалистическую.

На фантазийной стадии дети представляют себе желаемые профессии, не принимая во внимание свою подготовку, способности, возможности и другие реальные факторы

...

Стадия фантазии

Стадия фантазии продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Они хотят быть летчиками, учителями, докторами, медсестрами и т. п.

Пробная стадия

Пробная стадия длится с 11– до 17-летнего возраста и подразделяется на четыре периода. В период интереса, с И до 12 лет, дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами. Это переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период, период способностей, имеет место в возрасте примерно от 13 до 14 лет. В это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями. Последний, четвертый период, приходящийся на возраст около 17 лет, – это переходный период, в течение которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.

Реалистическая стадия

В течение реалистической стадии, в возрасте от 17 лет и старше, подростки стараются принять окончательное решение – выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования (17–18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации.

Гинзберг проводил свои опросы главным образом среди подростков из семей с высоким доходом, имевших, несомненно, наиболее широкие возможности. У таких молодых людей процесс выбора профессии несколько затягивается, так как обучение длится дольше среднего. У подростков из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше, хотя сам процесс выбора соответствует теоретической модели. Кроме того, Гинзберг исследовал в основном юношей, однако он пришел к заключению, что первые два периода – фантазии и гипотетический – у девушек протекают так же. Другие исследования показывают, что переход к реализму характерен как для юношей, так и для девушек, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием.

Теория Гинзберга страдает излишней жесткостью в определении последовательности, природы и длительности стадий выбора профессии, так что она, может быть, слишком искусственна и надуманна. Есть исследование, не выявившее заметной разницы в уровне зрелости по отношению к выбору профессии между учащимися 9-х и 12-х классов. Однако другие исследования в целом подтверждают теорию Гинзберга, хотя имеются различия в определении хронологии стадий.

...

...

Готфредсон (Gottfredson, 1996) предложила теорию карьерного развития, схожую с теорией Гинзберга. Она предположила, что раннее начало карьеры предполагает ограничение и компромисс. Когда дети сталкиваются с влиятельными людьми, они постепенно понимают, что мужчинам и женщинам свойственны разные профессии и должности. В конце детства они подстраиваются к ценностям общества и окружающих их людей и понимают, что каждой профессии свойственны свои ценности. В этом возрасте они также начинают понимать, что для некоторых профессий необходимы способности, которыми они не обладают, или усилия, которые они не хотят прикладывать, поэтому они начинают ограничивать свой выбор и отсеивать профессии, исходя из этих соображений. К раннему подростковому возрасту личные интересы и потребности становятся основным фактором при выборе профессии, однако подростки ищут компромисс, изменяя свой выбор, чтобы он соответствовал реальности. Подростки обычно принимают преждевременные решения, означающие, что их выбор основан на ожиданиях, а не на непосредственном опыте.

Армстронг и Крорнби (Armstrong, and Crornbie, 2000) провели лонгитюдное исследование среди учащихся 8–10-х классов и отметили переход к реализму, подтверждающий теорию Гинзберга и Готфредсон. А именно – подростки, понимающие несоответствие своих идеалов и своих возможностей, изменили свой выбор профессии, изменения обычно делали их выбор более гендерно стереотипным и более реалистичным. Те же, кто не осознавал такого несоответствия, не изменили свой выбор.

Также исследования Хэлвига (Helwig, 2001) подтвердили теории Гинзберга и Готфредсон. Хэлвиг обнаружил, что тенденция к выбору нереальных профессий уменьшалась по мере взросления детей и подростков. Интересно то, что мальчики были тверже в своих убеждениях, частично потому, что многие из них лелеяли мечту о карьере профессионального спортсмена и в средней школе. Кроме того, профессии, соответствующие ценностям общества, чаще всего выбирались в 8-м классе, но затем число выбравших их уменьшалось. Это происходило потому, что личные интересы начинали приобретать большую важность.

( теория Голланда )

Согласно теории профессионального окружения, предложенной Голландом, люди выбирают род занятий, обеспечивающий окружающую обстановку, наиболее соответствующую типу их личности. Соответствие личных характеристик и «профессионального окружения» значительно повышает вероятность того, что человек останется в этой сфере деятельности (Vondracek, 1991).

...

Голланд выделяет шесть типов личности – реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый и художественный, а также соответствующие виды профессионального окружения (Lowma, 1991) (табл. 16.1). Голланд оценивал тип личности, используя систему поиска, направленного на себя. Эта система имеет шесть шкал, каждая из которых соответствует одному из типов личности по Голланду. Ученый считает, что ответы на вопросы довольно длинного списка, составленного для каждой шкалы, раскрывают предпочтения человека относительно профессиональной окружающей обстановки. Таким образом, ответив на вопросы персонального теста, люди смогут увидеть как свое стремление найти работу, обстановка которой совместима с личными предпочтениями, так и свои склонности. Следовательно, согласно Голланду, можно выявить наиболее подходящее профессиональное окружение, выставляя баллы по соответствующей шкале (Holland, 1985).

. Теория профессиональной среды Голланда

Последующие исследования только частично подтверждают теорию Голланда (Brown, 1987). Хотя личные особенности зачастую влияют на выбор профессии, люди, сделав выбор, иногда не меняют его, даже если их индивидуальность не соответствует профессиональному окружению (Wallace-Broscious, Serafica. Osipow, 1994). Так, люди могут оставаться на работе, потому что она дает им гарантии безопасности, более высокий заработок, не связана с разъездами; потому что она требует меньшего уровня образования; потому что уже не так далеко до пенсии или же не хочется менять место жительства. Многие не расстаются с работой, которая им не совсем подходит, в силу каких-либо обязательств перед окружающими или перед своей семьей (Salmone, and Sheehan, 1985).

...

Гати в 1995 г. самостоятельно разработал и в 1998 г. в соавторстве усовершенствовал модель выбора профессии, основанную на существующих теориях принятия решений. Он разделил процесс выбора профессии на две большие фазы: просмотр и глубокий анализ, что не похоже на чувственную и реалистическую стадии Гинзберга. Однако он основывался на работах Гинзберга, объединяя интересы, способности и ценности в профессиональные аспекты и противопоставляя их аспектам внутреннего предпочтения или связанными с работой характеристиками. С точки зрения Гати, профессиональные аспекты должны предшествовать аспектам внутреннего предпочтения.

Теория Гати была создана для того, чтобы помочь специалистам по занятости, помочь клиентам в выборе профессии, она состоит из нескольких этапов: определение проблемы, выделение различных карьерных аспектов, оценка важности каждого из аспектов, определение как оптимальных, так и приемлемых уровней этих аспектов, отсеивание тех профессий, которые не соответствуют важным аспектам, сбор дополнительной информации об оставшихся возможных профессиях, определение отношения клиента к предложенным профессиям, определение действий, которые должен предпринять клиент для получения подобной работы. Ключевой элемент подхода Гати – это помощь клиентам в нахождении наиболее приемлемой для них профессии, учитывая все важные характеристики.

Кто влияет на выбор

Существует множество способов, с помощью которых родители оказывают влияние на выбор профессии их детьми (Young, and Friesen, 1992). Один из вариантов – прямое наследование профессии : сын или дочь принимает дело родителей, продолжение семейного бизнеса представляется более легким и мудрым решением, чем начало своего собственного. Родители оказывают влияние, обучая своей профессии. Отец-плотник учит сына, когда берет его с собой на работу или просит друга взять сына в ученики. В семьях с низким социально-экономическим статусом подростки часто вообще не имеют выбора. В таких семьях многие матери и отцы передают свое мастерство детям.

Родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, целенаправленно предлагая им игровой материал, поощряя или осуждая их интересы, увлечения и занятия. Несомненно, воздействуют и общая атмосфера, профессиональные семейные традиции (Lent, Brown, Hackett, 2000). Влияние старших братьев и сестер также важно при стимулировании мужских или женских интересов. Отец-музыкант оказывает влияние на ребенка, склоняя его к занятиям музыкой и прививая любовь к ней, совсем иначе, чем это делает не музыкант. Таким же образом мать юрист обычно желает, чтобы ее ребенок с детства готовился к той же профессии.

Родители создают ролевые модели, которым следуют дети. Хотя родители могут и не стремиться повлиять на выбор детей, но они делают это своим примером, особенно если дети тесно идентифицируют себя с ними. К примеру, Кастелино, Лернер и вон Ай (Castellino, Lerner, and von Eye, 1998) обнаружили, что отношение матери к своей работе, включая ее престижность и удовольствие от роли работающей матери, влияют на выбор профессии как девочек, так и мальчиков-подростков.

Родители могут повлиять на профессиональное самоопределение подростков, выступая для них в качестве примера. День, проведенный ребенком у вас на работе, даст ему возможность увидеть, как работают родители

...

Родители иногда направляют, предопределяют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или специализации в колледже, на приобретении указанной ими профессии. Родители, поступающие так независимо от способностей, интересов или желаний своих детей, могут обречь их всю жизнь заниматься делом, к которому они совершенно не приспособлены. Зачастую подростки не решаются возражать родителям и соглашаются с их желаниями, чтобы сделать им приятное или просто оттого, что сами не знают, чего хотят. Одним из мотивов такого «произвола» со стороны родителей может быть желание видеть, что ребенок приобрел специальность, которой они сами всегда интересовались, но так и не смогли ее получить. В этом случае родители хотят осуществления своей мечты через детей. Может быть, отец или мать нашли удовлетворение в своей профессии и полагают, что детям она тоже понравится. Известно множество примеров, когда отец настаивает, чтобы его сын поступил в тот же колледж или университет, вступил в ту же студенческую организацию, также играл бы в футбол, приобрел такую же специальность. Отец может оказывать давление посредством денег, или же отправляя сына учиться в свою бывшую школу, или заставляя вступить в свою бывшую студенческую организацию. Другие родители, не ожидая от своих детей больших успехов на каком-либо поприще, дают им невысокое образование, ограничивая, таким образом, для них широту возможного профессионального выбора (Galambos, and Silbereisen, 1987).

...

Известно, однако, что треть подростков выбирает профессии, не относящиеся к категории профессий их родителей, они интенсивно учатся, чтобы подняться над своими родителями. Одни двигаются от рабочей профессии их родителей в сторону более высокооплачиваемых профессий. Другие, напротив, спускаются по социальной лестнице, не имея ни желания, ни способностей достигать того, что получилось у их родителей.

Подростки считают, что родители имеют право попытаться повлиять на их выбор карьеры (Young, 1994) в разумных пределах. Хотя они считают, что сами должны принять решение, тем не менее соглашаются с тем, что родители должны вмешаться, если ребенок принимает важное карьерное решение неадекватно (к примеру, ищет наиболее легкого пути или хочет остаться со своим парнем или девушкой). Однако подростки считают, что родители не должны наказывать или угрожать наказанием, пытаясь изменить решение ребенка (Bregman, and Killen, 1999).

Когда между родителями нет разногласий во взглядах на будущее образование и цели детей, то подростки более склонны согласиться с их предложениями, чем в случае наличия таких разногласий (Smith, 1991). Это же исследование показало, что подросток тем скорее прислушается к мнению матери относительно целей образования, чем выше уровень ее собственного образования. Соответственно чем выше профессиональный статус отца – профессиональный, административный– или его реальная собственность, тем вероятнее, что молодой человек согласится с его мнением. Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии (Smith, 1991).

В дополнительных исследованиях было выяснено, что, по оценкам учащихся 11-х классов и их родителей, функциональные возможности семьи со значительно большей вероятностью предсказывали направление развития будущей карьеры, чем пол, социально-экономический статус и успехи в учебе (Penick, and Jepsen, 1992). Под функциональными возможностями понимается способность семьи достигать поставленных целей. Она измерялась такими понятиями, как сплоченность, экспрессия, степень конфликтности, организация, место в обществе, демократичность семейных правил, сила взаимных обязательств и другими факторами, связанными с функционированием семейной системы. Например, те семьи, в которых преобладал демократический стиль взаимоотношений и которые были способны разрешать возникающие конфликты, оказывали сильное влияние на профессиональный выбор своих юных членов (Kracke, Schmitt-Rodermund, 2001). Другое исследование подтвердило, что подростки, сильно привязанные к своим родителям, лучше успевают в работе (Ketterson, and Blustein, 1997).

Исследования относительного влияния родителей и сверстников на образовательные планы молодых людей (связанные больше с выбором уровня профессии, чем конкретной специальности) дают несколько противоречивые результаты. Фактически большинство молодых людей согласуют свои планы и с родителями, и с друзьями. Как правило, мнение друзей подкрепляет пожелания родителей, потому что молодые люди общаются со сверстниками, цели которых во многом совпадают с целями родителей.

...

Обнаружилось, что уровень притязаний молодых людей из рабочего класса зависит от влияния как обоих родителей, так и сверстников. Подростки из рабочего класса стремятся достичь более высокого статуса, если их в этом поддерживают родители и друзья, а при отсутствии такой поддержки их устремления бывают обычно гораздо более скромными.

Кроме того, Крэйк (Kracke, 2002) установил, что друзья могут позитивно влиять на профессиональный выбор друг друга и подталкивать друг друга к поиску информации о профессиях.

Насколько сильным бывает влияние школьного персонала на профессиональный выбор молодых людей? В некоторых случаях он оказывает значительное влияние. К примеру, учитель или тренер, выступающий в роли наставника, может предоставлять информацию и давать советы по поводу выбора профессии. Иногда личное отношение ученика к учителю вызывает у него желание быть похожим на учителя и появляется новый профессиональный интерес. Поощрение от персонала школы может рождать в учащихся чувство уверенности и в знаниях по определенному предмету, открывая тем самым возможность выбора соответствующей профессии.

И наоборот, нам всем известны случаи, когда ученики сталкивались с противоположной ситуацией: учитель вызывал у них скуку или страх, и они никогда больше не желали связывать свою жизнь с его предметом. К примеру, несколько учениц старших классов перестали посещать курсы высшей математики, потому что их унижали откровенно шовинистские взгляды учителя. Он все время подчеркивал их глупость и порождал в них неуверенность в своих силах; в итоге все девочки решили, что математика им не под силу. Последующий отказ девушек от дополнительных занятий по точным дисциплинам (таким, как физика и химия) закрыл им путь в профессии, связанные с точными науками. Очевидно, что подавление является таким же мощным приемом, как и поощрение.

Учителя, тренеры и наставники могут помочь (или препятствовать) формированию у студентов реальной оценки своих умений и способностей. Подобный персонал школы знает, какие умения и навыки нужны для различных профессий, связанных с их предметом. Учитывая это, они могут помочь ученикам в постановке альтернативных, родственных целей, если первоначальные цели являются нереальными. К примеру, в области психологии учащиеся должны знать о различных профессиях, связанных с этой областью. Существует много альтернативных возможностей для помощи людям в трудных ситуациях, о которых учащиеся не знают. Учитывая это, ученикам надо объяснять, как правильно составить профессиональное резюме, чтобы получить нужную работу. В этом состоит значительная и приятная часть работы советников колледжей. В большинстве колледжей существуют службы профессионального определения, которые также предоставляют подобную помощь.

Гендерные роли и профессиональный выбор

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны выполнять мужчины, а какую – женщины (Jozefowicz, Barber, and Mollasis, 1994).

На профессиональный выбор подростков влияет принятое в обществе мнение о «мужских» и «женских» профессиях. Это частично объясняет, почему в обществе много женщин-воспитателей и мало женщин-строителей

Женщинам традиционно отводились лишь определенные профессиональные роли: учитель, медсестра, секретарь, библиотекарь, официантка и т. д. В 2002 г. лишь 29 % юристов и 29 % терапевтов и хирургов были женщины (U. S. Bureau of Labor Statistics, 2005). На рис. 16.1 представлен список профессий, наиболее и наименее часто выбираемых американками. Были определены три вида причин того, почему женщины мало представлены во многих высокооплачиваемых профессиях (Florentain, 1988): структурные препятствия, нормативные препятствия и когнитивные различия. Структурные барьеры – это внешние ограничения карьерного роста женщины, возникающие вследствие половой дискриминации. Некоторые фирмы отказываются принимать женщин на ответственные должности, повышать их по службе, даже если они отлично справляются со своими обязанностями, и поддерживают их меньше, чем сотрудников мужского пола.

Рис. 16.1. Профессии с наибольшим и наименьшем количеством занятых в них женщин. Данные U. S. Bureau of the Census (2000)

Причиной нормативных барьеров является представление общества о женственности, которая зачастую ассоциируется с материнством и семьей. Важность этих социальных ролей часто отталкивает женщин от выбора профессий, связанных с тяжелым физическим трудом, хотя заботиться о детях после 10-часового рабочего дня в офисе вряд ли легче. Также многие женщины считают карьеру мужа более важной, поэтому жертвуют своим профессиональным ростом.

...

Третье препятствие профессиональному росту женщин – когнитивные различия, подразумевает, что женщины не становятся руководителями и не занимают высокие должности в силу своих отличий от мужчин. В частности, считается, что женщины менее способны в определенных областях или им не хватает других качеств, таких как уверенность в себе, необходимая для подъема по карьерной лестнице, или способность совершать важные открытия. Если эти взгляды кажутся вам безнадежно старомодными, вспомните, что президент Гарвардского университета, Ларри Саммерс (Summers), был вынужден подать в отставку летом 2006 г. после того, как заявил, что считает, что женщины, в силу слабо развитых когнитивных способностей, не могут быть хорошими учеными.

Несмотря на то что они теряют свою популярность, эти структурные и нормативные барьеры также влияют на девушек, учащихся в средней школе и колледжах. Если девушки знают об этих барьерах и считают, что они существуют (даже если на самом деле их нет), многие из них избегают профессий, кажущихся сложными. Хотя большинство учениц школ и колледжей утверждают, что собираются работать до достижения пенсионного возраста, многие планируют выйти замуж и завести детей (Phillips, and Imhoff, 1997). Так как забота о детях обычно ложится на плечи женщины, а не мужчины, вполне возможно, что девочки-подростки планируют свой профессиональный выбор по-другому, нежели парни, отсеивая профессии, требующие больших временных затрат и связанные с ненормированным графиком работы.

...

Что же касается когнитивных различий, не существует существенных гендерных различий в интеллектуальных способностях (см. главу 7). Также и другие потенциальные различия, такие как достижения, мотивация и самооценка, во многом определяются тем, как человек относится к поставленной задаче. Как мальчики, так и девочки мотивированы на успех, если считают задачу посильной своему полу. Существующие когнитивные различия никак не связаны с половой принадлежностью, а являются следствием бытующих в обществе стереотипов (Brannon, 1999)

...

Первоначально девочки ориентированы на успешную карьеру больше, чем мальчики, возможно, потому, что в младших классах учатся лучше мальчиков (Май, and Bikos, 2000). Но после окончания школы профессиональные стремления девочек понижаются, становясь более традиционными и менее престижными. Многие молодые женщины в конце концов выбирают профессии, не раскрывающие их таланты и возможности (O'Brien, Fridman, Tipton, and Linn, 2000). Взаимодействие таких факторов, как социализация, определенная социальная роль, дискриминация (настоящая и мнимая) и различные интересы, способствует такому снижению стремлений.

Другие важнейшие факторы профессионального выбора

Как показали исследования, важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, и тому имеется много причин.

Во-первых, интеллект является важным фактором, определяющим способность человека принимать решения. Существует более высокая вероятность, что способные подростки сделают соответствующий их интеллектуальным способностям, интересам, знаниям и возможности получить обучение профессиональный выбор. Менее одаренные молодые люди чаще делают нереалистический выбор. Они чаще выбирают эффектные или высокопрестижные профессии, для которых у них нет необходимых данных и которые их интересуют только из-за своей престижности. В своем выборе они руководствуются скорее мнением родителей или сверстников, а не собственными способностями.

Девочки-подростки меньше, чем мальчики, заинтересованы в научной карьере, во многом потому, что считают науку мужским занятием

Во-вторых, интеллект оказывает большое влияние на уровень стремлений молодого человека. Учащиеся, проявляющие высокие способности к приобретению знаний, как правило, ставят перед собой более высокие цели, чем менее способные.

В-третьих, способность индивида достичь успеха или потерпеть неудачу в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. По этой причине советник по профессиональной ориентации, прежде чем приступить к оценке профессиональной пригодности конкретного человека, обычно определяет уровень его интеллекта, потому что некоторые профессии требуют более высоких способностей, чем другие. Но высокий коэффициент интеллекта (IQ) еще не гарантия профессионального успеха, так же как и низкий IQ не предвещает неминуемую неудачу. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества индивида определяют его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Высокий IQ доказывает только то, что данный индивид обладает способностью достичь успеха в решении интеллектуальных задач определенного уровня, но для большей объективности следует принимать в расчет и реальные достижения конкретного человека. Способные и целеустремленные люди обычно отличаются более рациональным подходом к изучению материала, ставят перед собой более высокие цели в профессиональной деятельности и карьере по сравнению с людьми способными, но менее целеустремленными. Одаренный человек, не имеющий сильной мотивации и безразличный к своему успеху может потерпеть неудачу на избранном поприще, тогда как человек средних интеллектуальных способностей, обладающий высокой степенью мотивации, трудолюбивый и добросовестный, может добиться большего, чем его талантливые коллеги.

Кроме того, не вполне ясно, где начинаются требования к IQ для той или иной профессии. Проведенные исследования среди представителей различных специальностей дают очень пеструю картину Каким интеллектом нужно обладать, чтобы стать шахтером, бухгалтером, врачом? Некоторые врачи, учителя, инженеры или бизнесмены при тестировании обнаруживают уровень интеллекта значительно ниже среднего для данной профессии.

Образовательные учреждения, устанавливая нижний пороговый уровень интеллекта при приеме студентов, столкнулись с некоторыми затруднениями. Коэффициенты теста академических способностей (SAT), будучи полезными при определении возможного успеха или неуспеха групп студентов, не дают надежных определений возможностям индивида. Советники по профориентации должны быть предельно осторожными, основывая свои оценки на результатах одного лишь теста по определению умственных способностей, особенно в части предсказания успехов или неудач. Многие успешно работающие по своей специальности люди не были бы допущены к обучению, если бы сдавали вступительный экзамен сегодня.

Различные профессии требуют и различных способностей. Например, при тестировании пригодности к специальностям из области механики проверяются соответствующие знания: типы шестерен, гаечных ключей, измерительных инструментов, прочность материалов, размеры крепежных деталей, или же некоторые способности – такие как ловкость и сноровка рук, пальцев. Для некоторых профессий требуется физическая сила, для других – скорость и координация движений, для третьих – пространственное представление. Определенные виды деятельности требуют особого таланта, например художественных, музыкальных или литературных способностей. Для некоторых профессий необходимы творческие способности, оригинальность и самостоятельность мышления. Иные требуют умения согласовывать свои действия с действиями других, сотрудничать с людьми и правильно выполнять указания. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта. Конечно же, развитие техники требует все более специализированного обучения и наличия способностей к избранной сфере деятельности.

...

Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Существует проверенная на практике теория, согласно которой чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Иными словами, вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большой степени подобны интересам тех, кто уже добился признания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. На основании результатов теста подростку советуют обратить особое внимание на те сферы деятельности, к которым был выявлен наибольший интерес.

...

С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы (Prediger, and Brandt, 1991). Анализ факторов по Анкете оценки профессиональных интересов Стронга (Strong Vocational Interest Blank) показывает, что интересы могут быть в определенной степени разделены на группы различного уровня: чисто научные интересы, научно-технические интересы, чисто технические и др. (Strong, 1943). Фактор заинтересованности связан и со сферой деятельности, и с ее уровнем. Интересы, основанные наличных способностях, сильнее и более реалистичны, чем интересы, обусловленные факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей. Однако уровень взаимозависимости между интересом и пригодностью к данной профессии относительно невысок.

Заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься. В некоторых сферах занятости, таких как сельскохозяйственные работы, происходит сокращение рабочих мест. В то же время растет потребность в разного рода служащих. Происходит неуклонный сдвиг в сторону профессий «белых воротничков». Это значит, что молодой человек должен управлять своими интересами, так же как и его интересы управляют им, потому что наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают (Mitchell, 1988).

Рис. 16.2. Профессии, популярность которых предположительно возрастет к 2004–2014 гг. Из работы: Hecker (2005)

Рис. 16.3. Предполагаемый рост популярности профессий, требующих диплома об окончании колледжей, 2004–2014 гг. Таблица 16.2. Средняя первоначальная зарплата, предлагаемая выпускникам со степенью бакалавра, 2005

...

Что можно сказать о наличии свободных рабочих мест для представителей различных профессий? Рисунок 16.2 показывает рост выбираемых профессий с 2004 по 2014 г. (Hecker, 2005). Наиболее часто выбираемые профессии (по убывающей) – продавцы, младшая медсестра, учителя высших учебных заведений, представители клиентской службы, привратник, официант/официантка, повара и обслуживающий персонал (к примеру, работники заведений быстрого питания, домашние сиделки, няни, управляющий). Очевидно, что большинство из этих профессий не требуют степени бакалавра. Рисунок 16.3 показывает профессии, требующие диплома об окончании колледжа.

Очень важным фактором при выборе работы является ожидаемая зарплата. В действительности реальные заработки изменяются как в зависимости от профессии, так и в зависимости от региона страны. В табл. 16.2 приведены средние значения начальной заработной платы для выпускников высших учебных заведений 2005 г., получивших степень бакалавра, в различных сферах деятельности.

Некоторые подростки хотят связать жизнь с той или иной профессией, потому что она кажется им модной или имеющей высокий престиж. Существуют как минимум пять общепринятых мнений о ценности той или иной профессии в культуре США:

• отдается предпочтение офисной работе;

• отдается предпочтение частному предпринимательству;

• отдается предпочтение чистым работам;

• важность профессии, связанной с бизнесом, зависит от масштабов этого бизнеса;

• работа на индивидуального предпринимателя теряет свою популярность (это значит, что лучше работать на компанию, чем выполнять ту же работу у индивидуального предпринимателя).

Еще один способ сгруппировать ценности – это распределить их на три больших ценностных пласта: ориентированные на людей, ориентированные на вознаграждение и ориентированные на самовыражение. Выбор профессии частично зависит от того, какие ценности являются более важными. Ценности общества также влияют на выбор молодежи. Работы, считающиеся наиболее престижными и имеющие более высокий статус, больше ценятся, чем работы с низким престижем и статусом.

Социоэкономические факторы

Социоэкономический статус семьи в некоторой степени влияет на осведомленность молодых людей о различных профессиях. Родители, принадлежащие к среднему классу, имеют больше возможностей дать своим детям широкую информацию о существующих специальностях, что способствует развитию у подростков целенаправленного интереса и позволяет получить представление о возможностях трудоустройства за пределами родного района. Социально менее благополучные подростки меньше видели, меньше читали, меньше слышали о профессиях, существующих за пределами их привычного круга бытия, и вообще располагают меньшими возможностями, чем представители более привилегированных слоев общества. В результате такой ограниченной осведомленности юноши и девушки низкого социоэкономического статуса, как правило, приходя на рынок труда, выбирают одну из тех немногих профессий, о которых они имеют хоть какое-то представление. Социоэкономические условия и культурная среда влияют как на осведомленность молодых людей относительно различных профессий, так и на формирование их интересов и приоритетов (Weinger, 2000).

...

Молодые люди из среднего класса стараются выбирать профессию с более высоким статусом, чего нельзя сказать о представителях более низких социальных слоев. Тому есть много объяснений. Одно дело – желать получения определенного места в обществе, и совсем другое – реально на это претендовать. Молодые люди из нижних слоев зачастую мечтают о работе, которую им получить в действительности очень трудно; они способны осознать сложность достижения мечты, что заставляет их «снижать планку» и смотреть на вещи более взвешенно. Конечно, иногда советники по профориентации, учителя, родители или другие люди стараются убедить подростков из низших слоев общества в том, что они не должны ставить перед собой большие цели, хотя при определенном поощрении и помощи они могли бы достичь успеха в избранной сфере. Многие молодые люди из слоев с низким социоэкономическим статусом обладают незаурядными способностями и могут, если им представится такая возможность, рассчитывать на успех в сферах, традиционно считающихся вотчиной более благополучной части общества.

Однако существует и еще один немаловажный фактор – взаимозависимость между интеллектом и социоэкономическим статусом. Чем выше статус, тем выше успеваемость учащихся, а чем выше успеваемость, тем более престижными профессиями они намереваются овладеть (например, Watson, Quatman, Edler, 2002). Очевидно, учащиеся рассматривают свои высокие интеллектуальные способности как условие, обеспечивающее доступ к престижным специальностям. Профессиональные устремления зависят как от социального статуса, так и от интеллектуальных способностей молодого человека.

Если раса и этничность рассматриваются отдельно от социоэкономического статуса, то слишком мало доказательств, что раса или этничность являются единственными причинными факторами профессионального устремления (Fouad, Byars-Wiston, 2005). Однако чернокожие молодые люди из слоев с низким социоэкономическим статусом ставят перед собой более скромные цели, чем белые из тех же слоев. Независимо от их желаний и намерений подростки имеют значительно меньше возможностей получить работу, чем взрослые, а чернокожие – меньше, чем белые (Gloria, Hird, 1999).

В одном из исследований было выявлено различие между профессиональными планами и надеждами белых американцев и американцев азиатского происхождения. Последние уделяют значительно больше внимания факторам внешнего благополучия и надежности (например, стремятся заработать больше денег и обеспечить стабильное, безопасное будущее), чем белые (Leungivey, Susuki, 1994). Это особенно сказывается на американских женщинах и подростках азиатского происхождения (Song, and Glik, 2004).

Занятость молодежи

Большинство американских подростков сейчас работают еще до окончания школы. Хорошо ли это? Полезно ли это? Окупаются ли краткосрочные и долгосрочные преимущества такой работы? Сколько работы будет слишком много? Насколько полезна безвозмездная (волонтерская) работа для развития подростков? Эти вопросы мы рассмотрим в следующем разделе.

...

Масштаб занятости молодежи

Некоторое число подростков, работающих вне дома за жалованье, значительно увеличилось за последние несколько десятилетий. В 1987 г. примерно треть второкурсников и 2/3 студентов старших курсов работали в течение учебного года. В середине и в конце 1990-х гг. уже более чем 3/4 работали по достижении 16 лет, и если учесть непостоянную, свободную занятость, такую как уход за детьми и стрижка газонов, это число увеличивается и составляет примерно 90 % (Mihalic, and Elliot, 1997).

Многие подростки начинают работать еще до поступления в высшие учебные заведения, особенно если учесть занятых на непостоянных работах. В одном из исследований более чем половина опрошенных 14-летних респондентов отмечали, что заняты на какой-либо работе, среди 15-летних это число составляло 65 %. В общем, практически 3 млн подростков 15–17 лет работают в течение учебного года и 4 млн – в летнее время (Herman, 2000).

Федеральные ограничения по трудоустройству подростков

...

Какую работу могут выполнять подростки? На многие работы запрещается принимать подростков, особенно не достигших 16 лет. В табл. 16.3 отображены некоторые федеральные ограничения по трудоустройству подростков.

Большинство девочек-подростков работает в заведениях общественного питания и магазинах розничной торговли, особенно в продуктовых. Также они работают в развлекательных заведениях (таких, как кинотеатры), прислугой и нянями или устраиваются на работу в строительные компании. Большинство мальчиков также работают в системе общественного питания, розничных магазинах и в строительстве, но они чаще, чем девочки, выполняют работу по саду, ухаживают за крупным рогатым скотом, работают на фабриках и заправочных станциях. Девочки чаще, чем мальчики, выбирают свободную занятость, так как чаще их нанимают на работу физические лица, а не компании. Рисунок 16.4 отражает различия в занятости мальчиков и девочек подростков в течение учебного года.

Рис. 16.4. Работы, на которых во время учебного года заняты девушки и молодые люди 15–17 лет. Из работы: Herman (2000), р. 36

Другое половое различие в сфере занятости состоит в том, что мальчики чаще работают в течение учебного года, чем девочки, и проводят на работе больше времени. Однако эти половые различия уменьшаются по мере взросления подростков.

Сколько работают подростки и какова их зарплата? Работающие подростки 15–17 лет в среднем работают 17 часов в неделю в течение учебного года (Herman, 2000) и по 29 часов в неделю во время летних каникул (Stringer, 2003). В 1998 г. они в среднем зарабатывали $5,57 в час, что превосходило минимальную зарплату ($5,15 в час) (Herman, 2000).

...

Факторы, влияющие на трудоустройство молодежи

Помимо гендера другие факторы оказывают влияние на трудоустройство подростков. Белые подростки чаще устраиваются на работу, чем представители других расовых и этнических групп. Подросткам из обеспеченных семей чаще удается найти работу, чем их менее материально благополучным сверстникам, также подростки из полных семей устраиваются на работу чаще, чем воспитывающиеся одним родителем. Различия в трудоустройстве подростков из обеспеченных и необеспеченных семей скорее обусловлены доступностью работы, а не мотивацией.

Влияние трудовой деятельности на подростков

Большинство считает, что работа полезна подросткам (Mortimer, 2003). Ведь она учит их ответственности, показывает взрослую жизнь и позволяет заработать собственные деньги. Правы ли люди, придерживающиеся подобной точки зрения? Соотношение преимуществ и ущерба определяется тремя факторами: количеством часов в неделю, которые подросток проводит на работе, характером работы и количеством рабочих недель в году.

Большинство исследователей согласны с тем, что подростки не должны проводить на работе слишком много времени. Однако, по всем стандартам, американские подростки проводят на работе больше времени, чем подростки из других индустриальных обществ. Большинство американских старшеклассников заняты на временных работах, в то время как в Японии и на Тайване работают лишь 25 % подростков (Fuligni, and Stevenson, 1995); во Франции и России подростки практически вообще не работают (Alsaker, and Flammer, 1999). Более того, рабочий день американских подростков дольше: 50 минут в день по сравнению с 15 минутами в день, которые проводит на работе европейский подросток (Larson, and Verma, 1999).

...

Вопрос в том, какое количество рабочих часов является оптимальным для подростка. На этот счет существуют две противоположные точки зрения. Первая состоит в том, что любая работа идет подросткам во вред, так как отнимает у них время для более полезных занятий, таких как учеба или помощь семье. Вторая состоит в том, что работа хороша в малых дозах, несмотря на то, что в большом количестве может быть вредной. Большинство взрослых считают так. Если это так, то подростки, работающие несколько часов в неделю, находятся в более выигрышном положении, чем не работающие вообще, а подростки, проводящие слишком много времени на работе, – в менее выигрышном.

Первой настоящей работой для многих подростков становится работа в закусочных быстрого питания. Однообразность этой работы, ее напряженность и низкая зарплата могут отрицательно повлиять на отношение к труду некоторых подростков, в то время как другим такая работа дает возможность продолжить обучение и получить в будущем лучшую работу

Какая точка зрения является правильной? Хотя данные довольно противоречивы, самые успешные исследования пришли к единому выводу: распространенная точка зрения является заблуждением. В большинстве случаев любая работа скорее во вред, чем на пользу подросткам. К примеру, Марш и Клейтман (Marsch, and Kleitman, 2005) проанализировали данные, собранные от 12 тыс. учащихся в период с перехода на среднюю ступень обучения до двух лет после окончания средней школы. Даже приняв во внимание влияние социоэкономического положения, этнической принадлежности, состава семьи и т. п., исследователи подтвердили негативное влияние на подростков работы в 8-м, 10-м и 12-м классах. К примеру, работающие подростки редко становились лидерами, чаще страдали вредными привычками, хуже успевали по школьным предметам, реже участвовали во внеклассных мероприятиях, выбирали более легкие курсы и реже поступали в колледжи. Удивительно, что работа оказывала более негативное влияние на выпускников, чем на учащихся средней ступени и на второкурсников колледжей. Работа во время обучения в выпускных классах негативно отразилась на 15 из 23 опрошенных учащихся. Единственным преимуществом было то, что имеющим опыт работы было проще трудоустроиться после окончания школы. Более того, функция в виде холма, которую представляют себе многие приверженцы умеренной модели (мало – хорошо, много – плохо), не прослеживалась в большинстве наблюдаемых случаев; вместо этого последствия были в основном линейны и накапливались. Другими словами, 2 часа хуже, чем 1 час; 3 часа хуже, чем 2, и т. д.

...

Другие исследователи пришли к таким же результатам в ходе анализа других видов последствий. С работой подростков связываются также такие негативные последствия, как увеличение числа прогулов, уменьшение количества времени, проводимого с семьей, уменьшение родительского контроля, более частое потребление алкоголя и марихуаны (Manning, 1990; Steinberg, and Dornbusch, 1991; Warren, 2002).

Чем объясняются негативные последствия работы в подростковом возрасте? Так как большинство исследований были скорее корреляционными, чем экспериментальными – т. е. они сравнили выбранные группы работающих подростков с выбранными группами неработающих, – имеет смысл задать вопрос, существовали ли у работающих подростков проблемы с употреблением наркотиков и спиртного, успеваемостью и т. п. до устройства на работу или они явились последствием их работы. Тут наблюдается взаимозависимость. То есть учащиеся, испытывающие проблемы в школе и семье, чаще устраиваются на работу, а работающие подростки хуже учатся и проводят дома меньше времени и т. п. (Mihalic, and Elliott, 1997). С работой напрямую связаны проблемы с поведением, так как у молодых людей появляется больше денег на алкоголь и наркотики, они меньше времени проводят дома и больше общаются с незаинтересованными в учебе проблемными сверстниками.

...

Штейнберг и его коллеги (Steinberg, Greenberg, Garduque, Ruggiero, and Vaux, 1982) впервые предположили, что у работающих подростков развивается циничное, негативное отношение к работе, включая склонность к воровству и обману начальства. У многих подростков такое отношение развивается, потому что работа кажется им напряженной, неприятной и не соответствующей будущим профессиональным целям (Mortimer, Pimentel, Ryu, Nasch, and Lee, 1996; Ritzer, 2000). В случае если подростки заняты на приятных им, интересных работах, они не становятся так циничны. К несчастью, даже недолгий опыт работы, не приносящей удовольствия, может повысить цинизм подростков (Loughtlin, and Barling, 1998), и чем больше времени человек проводит на нелюбимой работе, тем вероятнее у него появится пессимистическое и неэтичное отношение к труду (Mihalic and Elliot, 1997).

Конечно, с точки зрения подростка, работа имеет свои преимущества. Первое и самое важное – она дает им возможность заработка. В основном подростки тратят заработанные деньги на предметы роскоши, а не на помощь семье или будущую учебу в колледже. Безен (Besen) утверждает, что работа также дает подросткам ощущение контроля над своей жизнью (в основном потому, что появляется доход, которым они могут распоряжаться по собственному усмотрению), возможность проявить самостоятельность, творческие возможности, время, которое можно провести, общаясь с друзьями. Это объясняет, почему иногда приходится по десять минут ждать кофе в кафе.

...

Несколько исследователей предположили, что работа старшеклассников не является фактором риска (National Research Council, 1998); фактически она помогает им с трудоустройством после окончания школы (об этом говорят выводы Марша и Клейтмана). Кроме того, работа во время учебы в школе повышает шансы подростков на лучший заработок после окончания школы (Ruhn, 1994). Частично это связано с тем, что работающие подростки из малообеспеченных семей имеют больше шансов окончить школу, чем неработающие (Carr, Wright, and Brody, 1996). Малообеспеченные работающие подростки чаще поступают в колледж, чем неработающие (Leventhal, Graber, and Brooks-Gunn, 2001). Можно сделать вывод, что работа малоимущих подростков во время учебы в старших классах предоставляет им возможность лучше устроиться в жизни.

За последние 30 лет увеличилось не только число подростков, работающих за жалованье, но и участие подростков в неоплачиваемой деятельности. Пятьдесят-шестьдесят пять процентов подростков каждый год принимают участие в волонтерской работе (Niemi, Hepburn, and Chapman, 2000). И принимая во внимание пользу от волонтерской работы для общества и учащихся, программы общественно полезного труда пользуются значительной поддержкой. Федеральное правительство в 1993 г. выделило $30 млн на финансирование волонтерских общественно полезных программ, и волонтерская работа молодежи обсуждалась на Президентском саммите о будущем Америки в 1997 г., возглавляемом генералом Колином Повеллом. Многие школы сейчас привлекают учащихся к тому или иному виду общественно полезного труда.

Исследования показали, что подростки из полных семей, особенно из тех, в которых мать не работает, чаще всего занимаются волонтерской деятельностью (Raskoff, and Sundeen, 1994). Подростки чаще участвуют в общественно полезном труде, если их родители также занимаются им, если они происходят из обеспеченных семей и хорошо учатся в школе (Hart, Atkins, and Ford, 1998; Keith, Nelson, Schlabach, and Thompson, 1990). Некоторые исследования показали, что девушки чаще занимаются общественно полезным трудом, чем мальчики, в то время как другие не подтвердили каких-либо гендерных различий.

Общественно полезный труд имеет ряд преимуществ. Волонтеры получают знания и опыт. Определение места в обществе, моральных ценностей и общественной роли положительно влияет на личностное развитие (Yates, and Youniss, 1996). Волонтерство положительно влияет на самооценку (Johnson, Beebe, Mortimer, and Snyder, 1998) и снижает риск проблемного поведения (Eccles, and Barber, 1999). Занимаясь общественно полезным трудом, подростки часто начинают проявлять интерес к политике и ведут политические беседы со своими родителями (Niemi, Hepburn, and Chapman, 2000). Также важно, что волонтерство учит подростков помогать другим. Одно исследование показало, что 90 % подростков считают, что участие в общественно полезном труде пошло им на пользу, и хотели бы заниматься волонтерством в будущем (Hamilton, and Fenzel, 1988).

Исследования влияния общественного труда на подростков только начали проводиться. Однако очевидно, что некоторые возможности, предоставляемые общественно полезной деятельностью, более значимы, чем другие. В то время как одни подростки заполняют конверты для политического кандидата, другие активно общаются с разными людьми. Метц, МакЛеллан и Юнис (Metz, McLellan, and Youniss, 2003) сравнили подростков, участвующих в благотворительной деятельности (таких, как покупка продуктов для пожилых инвалидов), с участвующими в более привычных для молодежи видах общественно полезного труда (таких, как помощь сверстникам в учебе и офисная работа). Хотя практически всем волонтерам нравится их работа и они планируют и дальше ею заниматься, общественное сознание совершенствуется лишь у тех, кто занимается благотворительным трудом, помогает нуждающимся.

В любом случае, школы могут повысить пользу общественно полезного труда для подростков, подготавливая их к такому труду и предоставляя возможность для последующей рефлексии (Blyth, Saito, and Berkas, 1997).

Первой настоящей работой для многих подростков становится работа в закусочных быстрого питания. Однообразность этой работы, ее напряженность и низкая зарплата могут отрицательно повлиять на отношение к труду некоторых подростков, в то время как другим такая работа дает возможность продолжить обучение и получить в будущем лучшую работу.

Молодежь и безработица

Одной из самых острых социальных проблем в США является безработица среди молодежи.

В 2002 г. 12,7 % белых подростков 16–19 лет были безработными. Показатели были выше среди представителей национальных меньшинств: 29 % подростков-афроамериканцев и 17,7 % подростков латиноамериканского происхождения (U. S. Bureau of the Census, 2003a). Рисунок 16.5 показывает приблизительные показатели для молодых людей 20–24 лет. Эти данные говорят о том, что 2,6 млн молодых людей были безработными в 2002 г.

Рис. 16.5. Показатели безработицы в зависимости от возраста и расовой и этнической принадлежности, 2002 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2002)

Рис. 16.6. Показатели безработицы с учетом уровня образования и расовой и этнической принадлежности, 2001 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2002)

Наиболее высокий уровень безработицы отмечается среди чернокожих тинейджеров независимо от того, учатся они в школе или нет, и эти цифры действительно отражают реальное положение дел. Кроме того, уровень безработицы среди испаноязычных молодых людей выше, чем среди белых, но значительно ниже, чем среди афроамериканцев. Возможно, что эта статистика не отражает истинный размер проблемы, потому что многие молодые люди, отчаявшиеся найти работу и прекратившие ее поиски, не включены в списки безработных. Такой высокий уровень безработицы означает увеличение преступности, наркомании, социальной напряженности и уменьшение доходов бедных семей. Причины безработицы Почему же столь высок уровень безработицы среди молодежи? Одна из причин заключается в том, что подростки не обладают достаточными знаниями и квалификацией, а многие из них во время учебы в школе могут трудиться всего несколько часов. То есть их возможности ограничены работами, требующими невысокой квалификации и допускающими частичную занятость. Выпускники средней школы имеют больше шансов на рынке труда, чем их ровесники, не окончившие школу, что подтверждается более низкими показателями безработицы среди выпускников. На рис. 16.6 представлены данные о безработице среди выпускников средней школы и покинувших школу молодых людей. Многие наниматели требуют образовательного уровня, превосходящего действительно необходимый для выполнения данной работы. Поэтому подросткам с незаконченным средним образованием часто отказывают в приеме на работу не потому, что они не способны с ней справиться, а лишь потому, что они не могут предоставить требуемые аттестационные документы.

...

Многие безработные молодые люди являются недавними выпускниками колледжа, ищущими свою первую работу Некоторые из этих выпускников специализировались на предметах, не готовящих их к непосредственному трудоустройству Для некоторых является нормой находиться без работы, пока они не найдут что-нибудь соответствующее их образованию.

Государственные органы, выдающие лицензии на открытие собственного дела, зачастую препятствуют вхождению молодых людей в мир бизнеса. Например, отдел косметологии в администрации штата Колорадо требует, чтобы будущий парикмахер прошел курс обучения продолжительностью не менее 1450 часов, включая 100 часов практики мытья головы под наблюдением официально назначенных экзаменаторов. Такие требования сильнее всего отражаются на подростках, особенно тех, кто старается совместить работу с учебой в школе. Требования профсоюзов также ограничивают возможности молодых людей. Для вступления в профсоюз необходимы определенный трудовой стаж и соответствующая квалификация. Поэтому подростки не могут получить работу, например, в строительной индустрии, которая могла бы стать хорошим источником рабочих мест с неполной занятостью и в летнее время. Многие профсоюзы ограничивают количество обучающихся по той или иной специальности. В случае сокращения производства под защиту профсоюзов попадают прежде всего работники старшего возраста, обладающие большим опытом, а молодых людей увольняют в первую очередь.

Закон о минимальной заработной плате может иногда способствовать росту безработицы. Когда минимальная заработная плата превышает уровень оплаты относительно низкой эффективности труда неопытных молодых людей, наниматели берут их на работу весьма неохотно, часто предпочитая работников постарше. Некоторые наниматели вообще не берут на постоянную работу сотрудников до 21 года, поскольку хотят иметь в штате более зрелый контингент.

С другой стороны, средний период безработицы среди молодежи короче, чем среди более старших людей. Средний период безработицы для женщин меньше, чем для мужчин, а среди белых – меньше, чем среди представителей других рас. Тот факт, что половина всех безработных молодых людей остаются незанятыми не более четырех недель, отражает сезонный и прерывистый характер безработицы для этой возрастной категории, а также частую смену ими места и вида деятельности.

Практически все американцы, мужчины и женщины, значительную часть своей жизни тратят на зарабатывание денег. Люди работают для того, чтобы заработать, получить независимость и самореализоваться. Обществу нужны работники, производящие товары и оказывающие услуги. Поэтому валено, чтобы школы помогали подросткам с профессиональным самоопределением. Как было сказано в главе 15, средние школы предоставляют различные программы. Некоторые учащиеся готовятся к поступлению в колледж. Хотя они и учатся базовым умениям, необходимым для профессиональной деятельности на начальной и средней ступени обучения (чтение, математика, устная речь), предполагается, что к будущей профессиональной деятельности их подготовит именно колледж. Однако многие учащиеся никогда не пойдут учиться в колледж. Необходима профессиональная подготовка, и учащиеся должны в основном, если не полностью, овладевать профессиональными навыками во время учебы в средней школе.

Фактически многие не ориентированные на колледж подростки сталкиваются с трудностями при попытке найти работу. Работодатели жалуются на то, что у подростков не хватает базовых академических знаний и они не могут найти необходимую информацию. Некоторые испытывают трудности в общении с окружающими, проявляют недостаточно инициативы в работе и в жизни (Taylor, 2005). Чтобы улучшить сложившуюся ситуацию, Конгресс в 1994 г. издал Акт о возможностях трудоустройства после школы, по которому школам предоставлялись федеральные средства на разработку более эффективных программ профессиональной подготовки.

Типы программ перехода из школы на работу

...

Несколько типов программ были разработаны с целью облегчения перехода на работу со школьной скамьи и на повышения возможностей трудоустройства для выпускников школ (Lewis, Stone, Schipley, and Madzar, 1998) (табл. 16.4). Программы технической подготовки базируются на совместной работе школ и организаций двухгодичного профессионального обучения. По этой программе к моменту перехода в выпускные классы ученик выбирает определенную профессию и в течение двух последующих лет обучения в школе проходит специальный курс по овладению этой профессией. После окончания школы он переводится в техникум. Недостаток этой программы в том, что ученик должен выбрать профессию еще до поступления в выпускные классы. Альтернативвная модель, базирующаяся на действующей в Германии системе, предполагает интернатуру и ученичество. Учебная неделя включает обучение академическим дисциплинам, работу в компании и посещение занятий по профессиональному обучению. И все же учащимся опять приходится рано определяться с выбором профессии, а предлагаемый список профессий довольно ограничен. И наконец, существуют школьные предприятия, чаще всего школы открывают магазины или копируют деятельность небольших фирм. Хотя такие предприятия не способствуют погружению учащихся в реальную рабочую атмосферу, они предоставляют им возможность участвовать в различных аспектах коммерческой деятельности и принимать собственные решения.

...

Стерн и его коллеги (Stern, Rahn, Chung, 1998) разделили программы на два типа: «научись и останься» и «научись и иди дальше». Первый вид программ привязывает учащихся к определенной сфере деятельности или компании; программы вида «научись и иди дальше» дают учащимся возможность получить более широкие знания, применимые в различных сферах деятельности. Стерн и коллеги рекомендовали школам отдавать предпочтение программам «научись и иди дальше». Учитывая то, что многие учащиеся заняты на низкооплачиваемых работах без возможностей карьерного роста, школы должны давать широкую профессиональную подготовку. Следует привлекать к профессиональной подготовке компании. Стерн и его коллеги также рекомендовали школам создавать программы «научись и иди дальше», готовящие к работе в высокооплачиваемых сферах. Также они предложили увеличить число школьных предприятий, базирующихся как на программах «научись и останься», так и на программах «научись и иди дальше».

Интернатура дает подросткам возможность овладеть различными специальностями

Выводы

1. Выбор и подготовка к работе – одна из самых важных задач подросткового возраста. При мудром и реалистичном подходе это помогает человеку выбрать тот род деятельности, который ему подходит, приносит удовольствие и востребован обществом. Необдуманный выбор профессии приводит к разочарованию, неудовлетворенности и общественному порицанию.

2. Процесс выбора работы или профессии часто представляет сложность. Выбор, совершенный в средней школе, может повлиять на дальнейшую карьеру. Подростки, принадлежащие к семьям высокого социоэкономического статуса, находятся в более выгодном положении, так как им предоставляется больше возможностей и больше средств для того, чтоб эти возможности реализовать.

3. Гинзберг разделяет процесс профессионального самоопределения на три стадии: фантазийная стадия (до 11 лет), пробная стадия (11–17 лет) и реалистичная стадия (от 17 лет). Исследования обычно подтверждают основные моменты этой теории, хотя последовательность, природа и временные рамки этих стадий не всегда совпадают. Также профессиональное самоопределение не всегда заканчивается с получением первой работы.

4. Готфредсон предложила теорию профессионального развития, основанную на отсеивании и компромиссе.

5. Влияние на развитие разделено на три категории: нормативные возрастные влияния, нормативные исторические влияния, и не нормативные жизненные влияния.

6. Голланд предположил, что люди выбирают свой род занятий, учитывая среду будущей профессии и соответствие ее своему типу личности. Он выделил 6 типов личности: реалистический, интеллектуальный, общественный, конвенциальный, предпринимательский и художественный.

7. Родители оказывают сильное влияние на профессиональное самоопределение своих детей-подростков, особенно те родители, к которым дети сильно привязаны. Родители предоставляют своим детям возможности, моделируют их поведение, выражают одобрение или неодобрение профессией подростка и способствуют или препятствуют получению образования.

8. Сверстники, учителя и тренеры также влияют на профессиональное самоопределение подростка.

9. Традиционно девочкам предоставлялся более узкий выбор профессий, чем мальчикам, из-за структурных и нормативных барьеров. Утверждение о том, что когнитивные различия ограничивают профессиональное развитие девушек и женщин, является предрассудком.

10. Женщины недостаточно представлены в профессиях, связанных с точными науками.

11. Профессиональное самоопределение подростков обусловлено их образованностью, интересами, способностями, перспективностью профессии, профессиональными навыками, зарплатой, престижем, социальным и экономическим статусом и, в некоторой степени, расово-этнической принадлежностью.

12. Практически все подростки, в той или иной степени, работают перед окончанием школы, в основном в качестве кассиров и в сфере общественного питания. Работа даже в течение нескольких часов в неделю имеет множество вредных последствий для подростка.

13. Общественные работы, или волонтерская деятельность приобрела большую популярность за последние 30 лет. Они доказали свою пользу для всех вовлеченных в них лиц.

14. Одна из основных социальных проблем в США – это безработица среди молодежи. Показатели безработицы среди афроамериканцев и других этнических меньшинств выше, чем среди белых, по многим причинам. Недостаток образования, умений и опыта, высокие требования при получении лицензии на открытие собственного дела, установленная минимальная оплата труда – все это влияет на безработицу подростков.

15. Различные программы по переходу от школы к работе были разработаны, чтобы помочь подросткам получить профессиональные навыки и впоследствии найти работу; к ним относятся программы технической подготовки, ученичество, интернатура и школьные предприятия.

...

Вопросы для обсуждения

1. Кем вы хотели быть на разных этапах жизни начиная с детства? Почему вам нравились эти профессии?

2. Выделите несколько нормативно-возрастных, нормативно-исторических и ненормативных факторов, повлиявших на ваш профессиональный выбор.

3. Какой тип личности по Голланду наиболее вам соответствует? Планируете ли вы выбрать профессию, соответствующую вашему типу личности? Если нет, то почему?

4. Посещали ли вы когда-нибудь занятия по профессиональной подготовке? Каким был результат? Чем они вам помогли? В чем были их недостатки?

5. Насколько влияли или влияют сверстники на ваш профессиональный выбор?

6. Повлиял ли кто-нибудь из работников школы на ваш профессиональный выбор? Обсудите это.

7. Если вы работали во время учебы в школе, как это отразилось на вас? Чему научила вас работа? В чем были недостатки вашей работы?

8. Почему выбор профессии является одной из наиболее важных задач подросткового периода?

9. Почему некоторые подростки ошибаются с выбором профессии?

10. Должны ли подростки прислушиваться к мнению родителей при выборе профессии? Какова роль родителей в принятии такого решения?

11. Считаете ли вы, что определенные профессии не подходят для женщин/ мужчин? Объясните почему.

12. Если человеку интересна та или другая профессия, означает ли это, что нужно выбрать именно ее? Какие факторы также следует учесть?

13. Как можно определить свою пригодность или способности к той или иной работе?

14. Занимаетесь ли вы общественно полезным трудом или занимались ли вы им в школьные годы? Как подобная деятельность повлияла на вас?

15. Как снизить высокие показатели безработицы среди молодежи, особенно среди афроамериканцев?

16. Какие виды программ по переходу из школы к работе предлагала ваша школа? Насколько были довольны учащиеся этими программами?

17. Важно ли хорошее образование для устройства на престижную работу? Объясните свою точку зрения.

18. Престижность работы следует учитывать при трудоустройстве.

19. Служба в армии – хорошая альтернатива для не определившихся в профессиональном плане молодых людей.

20. Хорошее образование необходимо для устройства на престижную работу.

21. Все учащиеся средней школы должны участвовать в общественно полезном труде.

22. Все средние школы должны предлагать курсы по профессиональной подготовке и обучать учащихся доступным им профессиям.

Рекомендуемая литература

1.  Barling, J., and Kelloway, E. К. (Eds.). (1999). Young Workers: Varieties of Experience. Washington, DC: American Psychological Association.

2.  Csikszentmihalyi, M., and Schneider, B. (2000). Becoming Adult: How Teenagers Prepare for the World of Work. New York: Basic Books.

3.  Eyler, J., and Giles, D. (1999). Where's the Learning in Service Learning ? San Francisco: Jossey-Bass.

4.  Howard, С. M., and Ill, P. J. (2003). Career Pathways: Preparing Students for Life. Thousand Oaks, CA: Sage.

5.  Jacobsen, M. H. (1999). Hand-Me-Down Dreams: How Families Influence Our Career Paths and How We Can Reclaim Them. Bourbon, IN: Harmony Books.

6.  Mortimer, J. (2003). Working and Growing Up in America. Cambridge, MA: Harvard University Press.

7.  Siegel, S. (Ed.) (2003). Career Ladders: Transitions from High School to Adult Life. Austin, TX: Pro-Ed.

8.  Watkins, M., and Braun, L. (2005). Service Learning: From Classroom to Community to Career. Indianapolis, IN: Jist.

9.  Youniss, J., and Yates, M. (1997). Community Service and Social Responsibility in Youth. Chicago: University of Chicago Press.

...