Любители «считать ворон»

Активная работа на уроке – еще одно дисциплинарное требование. Если ребенок отвлекается, рассеян, то учитель вынужден обращать внимание персонально на него, делать замечания. Это, безусловно, мешает хорошей работе класса и потому может быть отнесено к числу дисциплинарных нарушений.

Типичная ситуация

Люба – обожает «считать ворон». И сама, как ворона. По словам учительницы, на уроках она не работает – то в окно смотрит, то на бумажке что-нибудь рисует. Дома я устала кричать на нее, а она ни на что не реагирует, как замороженная. Где только витает?

Более рассеянного мальчика, чем Валера, я не встречала в своей педагогической практике. Не могу пожаловаться, что он мешает другим, но действует на них явно расхолаживающе. Спросишь: «Валера, о чем мы сейчас говорим?» Молчит. Взгляд у него вечно отсутствующий. В то же время я не могу сказать, что он глупый мальчик. Домашние задания делает прилично и у доски отвечает. Но что делать с этим его качеством, ума не приложу!?

Любителей «считать ворон» можно условно подразделить на три категории:

? заторможенные,

? лоботрясы,

? мечтатели.

Эти условные названия отражают основную причину появления данного феномена.

Врожденная инертность процессов возбуждения – повод к формированию своеобразного типа высшей нервной деятельности и типа темперамента. Заторможенность отражается в моторике (эти дети неторопливы, медлительны, нерасторопны), динамике протекания эмоциональных процессов (спокойны, невозмутимы, всякое настроение носит у них затяжной характер, вяло реагируют на сильные эмоциональные раздражители), скорости приема и переработки информации. Изменить генетически обусловленное качество удается с огромным трудом, чаще же всего эти попытки заканчиваются неудачей. Более продуктивный способ взаимодействия с «заторможенными» учащимися – это повышение их заинтересованности, формирование личностного смысла учебных действий и заданий. На крики же и замечания такие дети не реагируют, точнее, реагируют отсроченно, всегда стараясь избежать тех действий и видов деятельности, где они могут подвергнуться негативной оценке. Это своеобразный охранный механизм. Разрушив его, мы можем нанести непоправимый урон личности данного ребенка. Поэтому таких детей лучше оставить в покое, тем более, что они отличаются значительной вдумчивостью, усидчивостью и трудолюбием в работе.

Второй условно выделенный тип – «лоботрясы». Эти школьники отличаются низкой работоспособностью в учебной деятельности, слабым развитием познавательной мотивации. Занятия в школе их мало привлекают. Не слушая объяснение учителя и ответы своих товарищей, они находят себе иное занятие – от достаточно безобидного разглядывания мух за стеклом до более нежелательных действий, например разрисовывания школьных учебников или крышек столов. Часто это дети из неблагополучных семей. Но это вовсе не обязательно. Основной способ повлиять на них – принуждение и жесткий контроль. «Лоботрясам» нельзя давать покоя, всеми средствами их надо включать в работу. Стимулировать же лучше не замечаниями в дневнике или двойками в журнале, а, напротив, положительными оценками, стремлением поддержать и развить их познавательный интерес. Опора на личный опыт таких детей, персональные задания и обращения, наконец, терпимость позволяют преодолеть этот недостаток, сохранить позицию школьника, а также положительные взаимоотношения с одноклассниками.

Наконец, третий тип, который мы условно назвали «мечтателями», предполагает наличие богатого духовного мира, сильно развитую рефлексивность (сосредоточенность сознания на своих мыслях и действиях, непрерывное самонаблюдение). Созерцательность – основное свойство личности таких детей. Все происходящее вовне мало привлекает и волнует их. Гораздо важнее для них внутренняя работа, непрерывно происходящая в их сознании.

Эти школьники могут неплохо учиться, ведь рефлексия – это одно из важнейших учебных действий. Но их рассеянность, мечтательность и «потусторонность» часто раздражает учителей. При этом они рассуждают приблизительно так: раз ребенок постоянно где-то витает, значит, урок его не интересует, а следовательно, как ученик он явно плох.

Если родители обнаружили подобную особенность у ребенка еще до школы, то о ней заранее следует предупредить педагогов. Это позволит избежать ненужных недоразумений, сохранит нервы вам, учителям и школьнику. Система индивидуальных заданий неплохо срабатывает и здесь. Второй путь – это формирование ответственности как черты, хорошо компенсирующей подобный склад личности.

«Выключенность» ученика из процесса учебы далеко не всегда характеризует его как нарушителя дисциплины и может быть обусловлена различными причинами.

Взаимодействие семьи и школы позволит правильно установить причину этого явления и найти пути устранения нежелательных последствий его. Главное – помнить, что во всякой особенности детей следует искать положительные моменты и именно на них делать опору, а не просто пытаться бороться с тем, что вызывает наше неудовольствие.