Работа с сюжетными картинками в комплексной коррекции дошкольников

Амелина Е.Г., Мещанинова Е.Л.

В настоящее время число детей с отклонениями в психическом развитии возрастает с каждым годом. Появляется все больше детей с задержками и искажениями психо-речевого развития, несформированностью произвольной саморегуляции, низким уровнем работоспособности и т. д. Все эти факторы могут привести к когнитивной и эмоциональной неготовности к обучению.

Развитие мышления и речи ребенка раннего возраста происходит по мере его ознакомления с окружающей действительностью. К.Д. Ушинский (1950) считал, что основой обучения является единство слова и наглядности. Целесообразность использования наглядных пособий для повышения эффективности педагогического процесса признается большинством педагогов и психологов. Среди основных преимуществ применения наглядного материала отмечается:

– повышение интереса к заданию и, как следствие, повышение концентрации внимания;

– улучшение систематизации материала;

– повышение усваиваемости;

– развитие способности к обобщению;

– расширение запаса знаний об окружающем мире;

– увеличение речевых возможностей (способность к дифференциации грамматических форм);

– развитие внимания и памяти, зрительного и слухового восприятия.

Ж. Пиаже (1969) говорил о связи интеллекта и эмоций ребенка – для функционирования интеллекта необходима энергия эмоций, импульсом ко всякой деятельности (в том числе и обучению) служит аффективное побуждение. Поэтому если содержание наглядного материала (сюжетных картинок) вызывает интерес и благоприятные эмоции, то педагог может ожидать от ребенка повышения мотивации к учебной деятельности, побуждения способности обобщать, рассуждать и анализировать.

Характерной особенностью детей с задержками в развитии, как отмечал К. Левин (цит. по: Выготский, 1956), является недостаточное развитие фантазии, снижение способности к абстракции и обобщению. Кроме того, исследования Л.С. Выготского (1956), С.Л. Рубинштейна (2000) и др. указывают на значимую роль воображения для эффективности усвоения детьми новых знаний. Использование сюжетных картинок позволяет стимулировать развитие воображения, абстрактного мышления и навыков обобщения – визуализации цельного сюжета при помощи нескольких сюжетных картинок (ребенок описывает сюжет целиком, или достраивает недостающее звено сюжета).

Современные авторы также подчеркивают эффективность использования наглядных пособий как средства обучения (коррекционных занятий), направленного на развитие ВПФ.

В.П. Глухов (1994) писал об использовании наглядных материалов, в частности, сюжетных картинок, для формирования связной речи у детей. Навыки монологической речи у детей формируются при составлении высказываний на основе наглядного восприятия, воспроизведения прослушанного текста, составления рассказа-описания, рассказывания с элементами творчества.

М.М. Кольцова (1973) предлагает использовать сюжетные картинки как основу для сочинения ребенком сказок. Сочинение сказок детьми активизирует мышление, воображение, способствует повышению речевого развития. Автор отмечает, что детские сказки являются продуктом того, что дети слышали и выучили ранее или же видят сейчас, и на основе этого, проявляя свои творческие способности, дети вносят элементы нового в уже известные сюжеты. Составление сказок, рассказов по картинкам является одним из важнейших проявлений развития мыслительно-речевой деятельности ребенка – происходит тренировка способностей к словесному мышлению и его связному выражению, речь становится более произвольной, осознанной.

Т.А. Ткаченко (2000) говорит также об эффективности использования наглядных пособий для формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Моделирование плана высказывания, по ее мнению, должно строиться следующим образом: задания составляются в порядке возрастающей сложности, в результате происходит постепенное убывание наглядности, «свертывание» плана высказывания. Работа, по данным автора, должна состоять из последовательных этапов:

1 – пересказ рассказа по наглядному действию;

2 – пересказ по следам наглядного действия;

3 – пересказ рассказа по серии сюжетных картин;

4 – пересказ рассказа по сюжетной картине;

5 – рассказ по сюжетной картине.

Как считает Т.А. Ткаченко, такая система позволяет детям, не владеющим развернутыми смысловыми высказываниями, сформировать связную речь. После того как навык составления предложений по одной сюжетной картинке сформирован, следует перейти к обучению составления предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам. В качестве заключительного этапа работы предлагается обучать детей выделять главную мысль в рассказе. Это необходимо для формирования внутренней речи у детей, которая сокращает развернутое высказывание до свернутой смысловой схемы (Выготский, 1956).

Таким образом, использование наглядного материала, а именно обучение составлению рассказов по сюжетным картинкам, является важной составляющей общей коррекционной работы с дошкольниками.