Методы коррекции

Мы использовали «Метод замещающего онтогенеза», предложенный А.В. Семенович и Б.А. Архиповым (Семенович, 2007), модифицированный в нашем центре. Основным принципом этого метода является замещение неполноценно пройденных основных стадий онтогенеза ребенка новыми, адекватно проработанными на занятиях. Главным в данном случае становится акцент на двигательную составляющую любой ВПФ. С помощью особым образом подобранной гимнастики последовательно прорабатываются внутри– и межполушарные связи, позволяющие ребенку оптимально и более емко использовать мозговые ресурсы.

Однако в отличие от метода замещающего онтогенеза, методы двигательной коррекции сочетались у нас на каждом занятии с методами когнитивной коррекции, позволяющими более направленно заниматься коррекцией отдельных составляющих ВПФ. Мы следовали следующим основным принципам когнитивной коррекции (Глозман, 2009):

1. Коррекция – это не обучение, не тренинг, а формирование базовых психических процессов: в данном конкретном случае это – пространственные функции, акустический гнозис и другие звенья функциональной системы, необходимые для функционирования любой ВПФ.

2. Развитие недостаточно сформированных функций должно опираться на более сильные. Для нас такими сильными сторонами стали интеллектуальная и вербальная сфера. Каждое новое действие необходимо у Никиты вначале подробно проговаривать, последовательно переводя такое вербальное опосредствование во внутренний план ребенка.

3. Коррекция всегда начинается с фоновых звеньев: нейродинамики, контроля, регуляции.

4. Все нейропсихологические приемы необходимо обеспечить постепенным усложнением заданий с постепенным уменьшением помощи педагога.

5. Для снятия страха перед обучением, повышения мотивации и уровня творческого потенциала необходимо использовать игровые методы коррекции.

Каждый из применяемых методов коррекции воздействовал не на одну, а на разные психические функции, ниже мы их описываем, группируя по основной «мишени».

1. Формирование межполушарного взаимодействия.

• Поочередное либо одновременное рисование обеими руками.

• Выполнение обеими руками различных действий (например, одна рука гладит себя по животу, другая хлопает по голове и т. д.).

• Перенос позы пальцев с одной руки на другую с закрытыми глазами.

• Игра «Вкладыши» с закрытыми глазами: одна рука ощупывает фигурки, другая также на ощупь ищет им соответствующее по форме место на поле (в качестве примера можно использовать доски Сегена).

2. Формирование контроля во всех сферах ВПФ, в частности, в двигательной и когнитивной.

• Все игры с правилами, фиксируемыми на начальном этапе игры, например, «мяч на счет»: два игрока считают от 1 до 100, не произнося вслух запрещенную одну или несколько цифр, а также все числа, в состав которых эта цифра входит, перекидывая друг другу мяч по очереди, таким образом мы вводим дополнительную форму контроля за своим двигательным актом.

• «Двигательный марш» – необходимо попасть хлопком в ладоши на нужный шаг: в первую серию шагов хлопок на первый шаг, во вторую серию шагов хлопок на второй шаг, затем на третий и на четвертый.

• «Болгария» – в ответ на любые вопросы ребенку жесты «да» и «нет» показываются наоборот (говорим, что как в Болгарии).

• «Мяу-карты» – животные, разделены на группы, у каждой из которых имеется свой звук и свое движение. Кто быстрее вспомнит, как правильно обозначается животное данной группы, тот победил. В данном случае контроль представляет собой необходимость вовремя отследить и затормозить ненужное движение, что осложняется наличием временных ограничений.

• «Графический диктант» – под диктовку психолога ребенок в тетради рисует по клеткам конструкцию: 2 клеточки вверх, 2 клеточки вправо и т. д. Возможные усложнения контроля: количество клеточек не называется, а простукивается (тренировка акустического внимания), либо пара координат меняется местами (праволево, верх-низ), то есть необходимо нарисовать «наоборот».

• «Хлопок на слово» – необходимо хлопнуть на определенное заранее оговоренное слово (животное, растение, летающий объект, слово, в котором есть буква «О» и т. д.) «поймав» его в списке не связанных между собой произносимых слов.

• «Запретная буква или слово» – во время разговора нельзя говорить слова с запрещенной буквой или произносить само запрещенное слово (например, «Да и нет не говорите»)

• «Стоп-игры» – необходимо на определенный сигнал (хлопок, звон колокольчика, прерывание музыки, кодовое слово и т. д.) прекратить начатое движение (бег, прыжки на мяче или на батуте и т. д.).

3. Формирование пространственных функций – коррекция в данном случае строится в порядке формирования отдельных звеньев функциональной системы пространственного восприятия (от схемы собственного тела – к «речевому квазипространству»).

• «Путешествие по комнате» – в игровой комнате прячется сюрприз для ребенка, и ему необходимо, двигаясь по словесной инструкции психолога (направо, вперед и т. д.), найти его.

• «Зеркало» – необходимо повторить движение ведущего зеркально; отдельный вариант «Сломанное зеркало» – движения повторяются как в реальном пространстве.

• «Клад» – на листе бумаги изображается план комнаты, и необходимо по нарисованной дорожке отыскать приз.

• «Муха» – необходимо по словесной инструкции (две клетки направо, одна вверх и т. д.) следить за путешествием мухи по нарисованному трехмерному полю, вовремя поймав ее хлопком, когда муха «вылетит» за границы поля.

• «Графический диктант» (см. выше).

• «Кубики Кооса», «Танграм», «Квадраты Никитина» – разные задания на манипулирование и собирание целого образа из разрозненных частей.

• «Танки» – на листе нелинованной бумаги хаотично изображаются танки на двух полях – своем и противника, необходимо сбить танки противника – нарисовать снаряд на своем поле, сложить листок по линии сгиба и заштриховать на оборотной стороне листа; если полученный отпечаток задел танк противника, то он считается «убитым».

• «Переложить фигуру» – необходимо зеркально отобразить фигуру на листе бумаги.

• «Фотограф» – необходимо рассадить игрушки на столе, подчиняясь инструкции ведущего (сверху, снизу, над, под, слева, справа и т. д.).

4. Формирование зрительной памяти.

• «Парочки» – набор из парных картинок, разложенных на столе картинками вниз; необходимо найти все парные за определенное количество ходов.

• «Отличия» – необходимо найти отличия в двух картинках.

• «Найди тень» – по заданной тени из множества похожих объектов выбирается по памяти один подходящий.

• «Прятки» – на заданной картинке необходимо найти «спрятанные» предметы, то есть актуализировать их образы.

• «Вопросы по картинке» – в течение ограниченного времени на рассмотрение ребенку дается любая сюжетная картинка, затем она закрывается и ведущий задает вопросы, касающиеся содержания картинки.

• «Запоминание фигур» – ребенку предлагается для запоминания ряд невербализованных фигур, и для того, чтобы их запомнить, необходимо придумать для них полимодальные образы (на что они похожи, какие на вкус, на ощупь, как бы они звучали т. д.).

5. Повышение уровня нейродинамики.

• Рекомендация родителям после консультации с невропатологом проводить массаж шейно-воротниковой зоны и контрастный душ в районе шейно-воротниковой зоны.

• Использование дыхательной гимнастики.

• Пропевание гласных букв «наперегонки» (кто дольше).

• Соревновательный счет на вдохе и на выдохе (кто дольше).

• Прыжки на гимнастическом мяче, на батуте и т. д.

• Стимуляция стоп и ладоней с применением разных неровных поверхностей (массажный коврик, пупырчатый мячик и т. д.).

• Рекомендация родителям совершать регулярные прогулки в парковой зоне не менее 1,5–2 часов в день.

6. Активизация тактильной сферы.

• Пальчиковые гимнастики.

• Рисование на ладонях или на спине букв, цифр и т. д. – ребенку необходимо отгадать, что нарисовано.

• Работа с пластилином.

• Работа с крупой – поиск в глубоком сосуде с крупой игрушек, мягких букв и т. д.

• «Волшебный мешочек» – необходимо с закрытыми глазами найти в мешке на ощупь предмет и, не называя его, описать все его свойства.

7. Формирование неречевого акустического гнозиса.

• «Графический диктант на слух» – отличие от предыдущих форм состоит в том, что в данном случае количество клеточек не проговаривается, а простукивается. Либо можно предъявлять звуки для основных направлений – право, лево, верх, низ.

• «Опознание звука» – ребенку завязываются глаза, необходимо опознать по звуку что это за предмет (шум страниц – книга, звон – колокольчик, скрип – закрывающаяся дверь и т. п.).