Заключение

Проведенная работа доказывает эффективность групповой коррекции поведения у детей разного возраста. Психологическим механизмом эффективности коррекции являются действующие в группе механизмы группового взаимодействия, возможности отзеркаливания и сопереживания: «Когда я смотрю, меня видят – я существую».

Группу необходимо воспринимать не как совокупность субъектов, а как отдельный уникальный организм, живущий по своим законам и имеющий своего лидера. С развитием компетентности в общении происходит переход от диффузного состояния каждой группы к интегративному, целостному образованию. Это позволяет интегрировать в одну группу детей с разной степенью отклонений в развитии.

Важными условиями эффективности коррекции являются, во-первых, учет возрастных особенностей детей при выборе методик и основных ориентаций групповой работы, во-вторых, сочетание когнитивного, эмоционального и телесного воздействий для всестороннего и полноценного преодоления проблем ребенка.

Работа будет наиболее эффективной, если в группе присутствуют дети разных типов: застенчивые, тревожные и замкнутые наряду с активными, напористыми, несдержанными и агрессивными. При небольшом количестве участников (4–6 человек) удается особенности каждого сделать не травматичными, а подходящими для создания пространства роста и изменений.

Очень важным для эффективной работы является то, что любая проблемная ситуация может быть использована для роста группы. Детские конфликты и неудачи, попытки сопротивления взрослому, чье-то стремление завладеть единолично всеобщим вниманием – все, что происходит на занятии, превращается в источник опыта и повод услышать и принять чьи-то чувства.

Можно вычленить три компонента эффекта групповой коррекционной работы с детьми: когнитивный (знания об общении, о себе и других), поведенческий (развитие коммуникативных навыков и решение своих проблем) и эмоциональный (самопринятие и толчок к саморазвитию).

В более общем смысле групповая коррекционная работа с детьми разного возраста создает условия для личностного роста членов группы, перестройки элементов их сознания и самосознания для освобождения от жесткой «Я-концепции», мешающей внутренним перестройкам в межличностных контактах, сближения «Я-концепции» (то есть представление ребенка о себе) с «Ты-концепцией» под влиянием взаимодействия с данным субъектом, формирование и углубление его рефлексивно-эмпатийной позиции, повышения культуры саморегуляции во взаимодействиях со взрослыми и сверстниками.