Нейропсихологическая коррекция

Исходя из результатов нейропсихологической диагностики, была построена программа коррекционных занятий, основными задачами которой стали:

– повышение уровня умственной работоспособности (нейродинамики протекания психических процессов);

– повышение уровня регуляции и самоконтроля;

– формирование пространственных представлений;

– развитие мнестических процессов разных модальностей (зрительной, слухоречевой, двигательной);

– расширение объема акустического восприятия;

– преодоление эмоциональных нарушений.

Осуществить поставленные задачи планировалось в комплексной коррекции двигательной и когнитивной сфер, совместно решающих поставленные задачи. Первоначально был назначен курс из 20 занятий, с частотой посещения 2 раза в неделю.

Двигательная часть коррекции была направлена на повышение общей нейродинамики протекания психических процессов, развитие межполушарного взаимодействия, развитие пространственных представлений, формирование схемы тела, развитие самоконтроля.

Когнитивная коррекция была направлена на развитие акустического гнозиса, различных модальностей памяти, пространственных и квазипространственных представлений, контроля и произвольности в психической деятельности.

Первое занятие прошло в присутствии мамы. Катя не приняла игровую форму занятий, постоянно ожидала маминой оценки, которая, в свою очередь, оставалась безучастной. Следующие пять занятий Катя демонстрировала протест, на все призывы к упражнению или игре она отвечала: «Я стесняюсь», «Я не хочу», «Я не умею, это сложно». Поощрения за правильно выполненные задания не действовали. Затем начались манипуляции: «Я специально так делаю», «Проверяю вас», «Думаете, я дура? Нет…», «По пятницам я обычно отдыхаю». Катя не обращала внимания на озвученные правила, на предложение прекратить занятия, а на вопрос о смысле нахождения на занятиях отвечала: «Мама привела меня сюда, чтобы я стала лучше писать!». Мама спокойно утверждала, что ребенок у нее избалованный и к ней нужно просто найти подход. И только на седьмом занятии начали действовать новые жесткие правила, которые мы прописали на бумаге и повесили перед глазами ребенка:

1. Мы будем здесь не просто в игрушки играть, а выполнять интересные увлекательные задания и упражнения, которые помогут тебе справиться с трудностями в школе.

2. Правило «стоп»: «Ты можешь прервать процесс выполнения задания с последующим объяснением причин».

3. Обязательное выполнение домашних заданий.

4. За каждое правильно выполненное задание ты будешь получать камешек, а в конце занятия будем подсчитывать их количество, проверим, какой рекорд ты сможешь установить.

Когда эти правила были прописаны, и стала «работать» система поощрения, она была немного изменена (за отличное выполнение – 3 камня, за ошибку – минус один камень, за сбор определенного количества камней – игра на выбор). Одновременно с правилами мы завели по совету Ж.М. Глозман дневник достижений, куда вписывали все успехи девочки. Удивительно, но с этого момента она начала заниматься. Живо откликалась на замечания и похвалу, постоянно заглядывала в дневник достижений, который явился важнейшим отражением изменений, и радовалась каждой новой записи. Так обратная связь в виде дневника достижений стала способом устранения протеста и преодоления негативизма. Коррекция прервалась на десятом занятии по семейным обстоятельствам, как раз в тот период, когда начался процесс изменений.