Случай из практики

В 2013 году на прием пришла мама с девочкой, Наташей Т., 11 лет. Маму тревожили ошибки в письменной речи девочки и ее низкая самооценка, связанная с неуспеваемостью по русскому языку. Нейропсихологическое обследование выявило у девочки в основном дефицитарность функции произвольности на фоне низких нейродинамических параметров. Показатели слухоречевой и зрительной памяти девочки достигали нижне-нормативных пределов. Тетрадь по русскому языку ярко демонстрировала соответствие характера ошибок в письменной речи структуре дефекта кинестетического фактора в синдроме дисграфии (Глозман, 2009).

Во всем остальном девочка характеризовалась мамой как послушная, старательная, аккуратная, застенчивая. Мама очень переживала, что ее муж, отец Наташи, не понимает трудностей ребенка, смеется над тем, что девочка неважно учится, шутит над ее долгим приготовлением уроков. Мама старается помочь девочке, что тоже вызывает попреки, из-за которых девочка начинает «не верить в себя» и писать еще хуже. Так как отец Наташи на прием к семейному психологу идти категорически отказался, мы решили начать общую коррекцию познавательных функций девочки, периодически давая на дом для проигрывания одну из наших игр на правила русского языка (Соболева, 2014). Эта работа шла по двум направлениям.

В рамках первого направления «Психокоррекционная работа по формированию познавательных функций» с девочкой проводилась работа по повышению уровня нейродинамики психических процессов, формированию внимания, произвольной регуляции и контроля деятельности, улучшению слухоречевой и зрительной памяти. При этом особое внимание уделялось развитию произвольности, для чего вводилось речевое опосредствование производимых действий на всех этапах выполнения задания (ориентировочном, исполнительном и оценочно-контрольном). Организация коррекционного процесса была максимально персонализирована. Учитывая то, что самооценка девочки была занижена, сначала специально предлагались задания очень простые, очень доступные, с которыми Наташа «гениально» справлялась. Для приобщения девочки к чтению каждое занятие проводилось в игровой «книжной» ситуации, так что к занятию Наташа должна была прочитать сказку или рассказ, направленный на создание игровой ситуации.

Рис. 33. Образец письма Наташи Т. до коррекции

Тема игровых ситуаций выбиралась исходя из возраста и личных увлечений девочки. На первых 10 занятиях роли распределялись между ребенком и психологом. Далее девочка была готова к работе в диаде (см. статью «Занятия в диаде как метод коррекции школьной неуспешности», с. 300), и роли уже распределялись между детьми, психолог же производил согласование и совместное проговаривание общих правил занятия.