Испытуемые

В эксперименте приняли участие 59 учащихся I–III классов в возрасте от 6 до 10 лет, а также 27 испытуемых в возрасте 12–13 лет, учащиеся VI класса математической гимназии.

Обсуждение результатов исследования

Исследуя общение младших школьников, мы обнаружили различное распределение учащихся при социометрии в зависимости от возраста детей (табл. 4)

Как видно из таблицы 4, в средней школе увеличивается количество изолированных детей по сравнению с учениками начальных классов, но по-прежнему самой многочисленной остается группа принятых детей.

Рассмотрим далее, как связаны другие характеристики общения, в частности установка на помогающее поведение с социальным статусом детей (этот анализ проводился только на учениках начальных классов).

Таблица 4

Распределение учащихся начальной и средней школы по социальному статусу (в % от общего числа учеников в данной подгруппе)

Оказывается, подавляющее большинство звезд и принятых детей готовы прийти на помощь как другу, так и однокласснику, при этом принятые демонстрируют меньшую готовность прийти на помощь однокласснику, особенно в ситуации помощи на контрольной, мотивируя это тем, что одноклассник должен думать сам – тем самым, по их мнению, они принесут большую пользу сверстнику. Всего 50 % отвергнутых готовы прийти на помощь другу и 33,3 % – однокласснику, и никто из них не поделился бы ручкой, что очень показательно для отвергнутых детей. Интересно, что стопроцентный показатель готовности прийти на помощь другу имеют изолированные дети, так как, видимо, они имеют одного, но надежного друга. Таким образом, показатель помогающего поведения отчетливо коррелирует с социометрическим статусом детей.

Факторы, влияющие на дизадаптацию в школе, могут корениться и в семье, поэтому опросник для родителей и проективный рисунок семьи были неотъемлемой частью данного исследования. Рассмотрим вначале данные опросника (табл. 5).

Таблица 5 подтверждает тот факт, что в группе отвергнутых детей наблюдаются проблемы во взаимоотношении в семье, и это в какой-то степени тоже может влиять на плохую адаптацию к школе. Треть родителей этой группы детей отмечают нарушения общения в семье, которое не наблюдалось ни в одной семье звезд. 44 % родителей отвергнутых детей (в 3–4 раза выше, чем в других группах) низко оценивают своих детей.

Таблица 5

Связь социального статуса детей с нарушениями взаимоотношений в семье (в % от общего числа учеников в данной подгруппе)

Ощущение семейного неблагополучия выявляют и проективные рисунки детей. Были выделены следующие наиболее частотные признаки семейного неблагополучия:

– схематичность изображения всех членов семьи (у 78 % отвергнутых и изолированных детей по сравнению с 52 % принятых и звезд) может говорить об отсутствии эмоциональной привязанности в семье. Для рисунков детей из групп принятых и звезд характерно более плотное изображение персонажей по отношению друг к другу, что также говорит о том, что семьи принятых испытуемых и детей-звезд характеризуются более тесными эмоциональными связями и эмоциональной близостью, чем семьи изолированных и отвергнутых детей;

– отсутствие пальцев (у 67 % изолированных и отвергнутых испытуемых) говорит о недостаточной коммуникативности ребенка;

– отсутствие ступней у себя и других членов семьи (у 56 % изолированных и отвергнутых испытуемых) говорит о неуверенности в себе;

– изображение вздыбленных волос (у 44 % отвергнутых и изолированных испытуемых) говорит о наличии страхов и повышенной тревожности у изолированного ребенка (рис. 54).

Рис. 54. Рисунок семьи испытуемого М.А.

Рис. 55.

Встречается также случай изображения на рисунке семьи домашнего животного (хомяка Хрумчика, на рисунке испытуемого М.Ш. из группы изолированных детей) (рис. 55).

На этом рисунке мама, стоящая посередине, повернута к папе, а сам испытуемый повернут в другую сторону к хомяку; однако хомяк также изображен повернутым в другую сторону от испытуемого, что еще больше подчеркивает чувство изоляции ребенка в семье.

Только в группе отвергнутых детей испытуемые изображают себя с краю, отдельно от других, а все остальные члены семьи касаются руками друг друга (рис. 56).

Рис. 56. Рисунок семьи испытуемого Ф.Р.

При этом ощущение изолированности, депривации усиливается еще тем, что собственная фигура несколько меньше по размеру всех остальных фигур, а в группе звезд, наоборот, дети иногда себя изображают крупнее других членов семьи.

Практически для всех изолированных и отвергнутых детей характерен сильный нажим на карандаш и множество исправлений, что может говорить об эмоциональной напряженности. В группе принятых и звезд эти симптомы встречаются гораздо реже.

Для дальнейшего количественного анализа все испытуемые были разделены на три группы по степени семейного благополучия:

– испытуемые, набравшие 1–4 признака семейного неблагополучия, были отнесены к группе семейного благополучия;

– испытуемые, набравшие от 5 до 8 признаков семейного неблагополучия, были отнесены к группе умеренного семейного неблагополучия;

– испытуемые, набравшие 8 и более признаков семейного неблагополучия, были отнесены к группе серьезного семейного неблагополучия.

Соотнесение этого показателя с данными о социальном статусе ребенка (табл. 6) убедительно доказывает, что адаптированные дети по данным проективного рисунка в 4 раза чаще живут в эмоционально благополучных семьях, чем дизадаптированные дети с затрудненным общением. Обратная картина наблюдается для эмоционально неблагополучных семей.

Таблица 6

Корреляция семейного благополучия с социальным статусом ребенка

Рис. 57. Корреляции самооценки и социального статуса школьников (в % от общего числа учеников в данной подгруппе): светлые столбики – положительная самооценка; темные – отрицательная; заштрихованные – нейтральная

Корреляционный анализ выявил достоверную положительную связь между социометрическим статусом ребенка и его семейным благополучием, то есть успешность и популярность ребенка в социальной группе напрямую связана с его семейным благополучием.

Сравнение самооценки с социометрическим статусом детей (рис. 57), показывает, что изолированные и отвергнутые демонстрируют более отрицательную самооценку, чем звезды и принятые.

Качественный анализ методики «свободное самоописание» позволил, как указывалось выше, разделить качества, описываемые детьми, на шесть категорий: морально-волевые; эмоционально-личностные; интеллектуальные; знания, умения и навыки; внешние характеристики; коммуникативные качества.

Оказалось, что структура самоописания связана с социальным статусом школьников (табл. 7).

Таблица 7

Качественная структура самоописания в разных социальных группах детей (в % от общего числа учеников в данной подгруппе)

Мы видим, что снижение социального статуса четко коррелирует с уменьшением числа актуализируемых в самоописании коммуникативных качеств. Отвергнутые дети совсем не используют в самоописании коммуникативные качества, поскольку чаще всего в общении со сверстником затрагиваются темы их внешности (например, один отвергнутый ребенок называет себя «жирным» и «большим», а другой – «неаккуратным»). Для всех групп детей наиболее значимыми являются эмоционально-волевые качества, при этом значимо больше эмоциональных характеристик в само-описании, чем в описании друга. Успехи в учебе и хорошая успеваемость не обязательны, по мнению большинства учеников, для хорошего друга, зато первостепенное значение имеют морально-волевые качества: честность, справедливость, доброта. Внешние характеристики чаще встречаются при описании лучшего друга, чем при самоописании.

Характерно, что звезды и принятые при описывании качеств идеального друга выбирают преимущественно коммуникативные категории, что говорит о значимости для них деятельности общения.

«Образ Я» характеризуется у принятых детей, в отличие от изолированных и отвергнутых, достаточной степенью дифференцированности «Я-реального» и «Я-зеркального». Последнее, как правило, выше, чем оценка «Я-реального». «Я-зеркальное» включает дифференцированность оценок «Я» в зависимости от контекста взаимодействия: оценки «Я» глазами друга устойчиво выше, чем оценки «Я» глазами сверстника.

Выявлена не достигающая уровня статистической значимости прямая связь между школьной успеваемостью и социометрическим статусом ребенка, а также между школьной успеваемостью и семейным благополучием.

Рис. 58. Корреляция когнитивного и социального статуса (среднегрупповой балл нейропсихологического обследования)

Результаты нейропсихологического обследования также показали, что отвергнутые дети имеют самые низкие когнитивные способности. Выраженная корреляция была обнаружена между социальным статусом детей и данными нейропсихологического обследования: у отвергнутых детей значимо выше показатель когнитивных нарушений, чем у звезд (рис. 58).

При этом наблюдались не только количественные, но и качественные различия при нейропсихологическом обследовании. Так, например, только в группе отвергнутых детей наблюдались такие симптомы нарушений, как импульсивность, инактивность, моторные и речевые персеверации и другие симптомы, указывающие на несформированность лобных, и в первую очередь, базально-лобных структур мозга.

Таким образом, исследование показало, что социальный статус ребенка является важным и чувствительным показателем качества общения и адаптации к школе, который хорошо коррелирует с другими показателями – такими как актуализация коммуникативных качеств в самоописании и описании друга, готовность прийти на помощь другому, уровень общения и принятия в семье, самооценка и образ «Я».

Данные исследования выявляют, таким образом, следующие признаки дизадаптации детей к школе:

– низкий социальный статус;

– низкая готовность прийти на помощь другу;

– проблемы во взаимоотношениях в семье;

– плохие отношения со сверстниками;

– низкие когнитивные способности;

– неадекватная прямая и рефлексивная самооценка.

Эти данные послужили основанием для разработки коррекционной программы для дизадаптированных младших школьников.