Возрастные различия в групповой деятельности

Очень интересными нам показались различия в реакции детей разного возраста на фактор открытости/закрытости группы (Баркова, Глозман, 2010). В младших группах (дети дошкольного и младшего школьного возраста) дети не воспринимали болезненно появление нового члена, а иногда и вовсе не замечали этого. Возможно, причина заключается в том, что у младших детей еще не сформирован контекст общения.

В средней группе (10–12 лет), как правило, детям, приходившим впервые, было сложно войти в сложившийся круг. Другие дети их не принимали и не отталкивали, но держались обособленно. Если же случалась конфликтная ситуация, то новички оказывались одни. Но это сглаживалось в ситуации введения еще одного нового члена группы: стоило появиться следующему новичку, как «старый» новичок становился своим. Возможно, это объясняется большей направленностью на общение и лучшим развитием навыков общения у детей этого возраста.

Что касается присутствия в группах детей с выраженными отклонениями в развитии, то здесь реакции детей не были однозначными. Первая реакция на присутствие таких детей была практически одинаковая во всех возрастных группах – удивление, недоумение, отчуждение. Но через 2–3 занятия они привыкали друг к другу. В группе дошкольников дети очень быстро адаптировались к ситуации и принимали таких детей. Дети с выраженными физическими или психическими патологиями переставали вызывать негативные эмоции и быстро становились членами коллектива. Более того, если были какие-то игры, в которых ребенок не успевал за группой в силу своих физических или умственных особенностей, некоторые дети, а за ними и вся группа, пытались подстраиваться под отстающего.

В группах школьников такие дети, как правило, становились объектами для шуток и насмешек. В течение 8-10 занятий их старались не замечать, еще через 7–9 занятий их принимали в коллектив, но при этом всегда оставался один или несколько непринимающих детей. Адаптация детей школьного возраста с выраженными отклонениями в развитии длится около 3–4 месяцев.

Дети школьного возраста более остро переживали любые изменения в коллективе, нежели дошкольники. Причина, возможно, кроется в том, что им требуется больше времени для адаптации в силу большего социального опыта, они больше пытаются соответствовать коллективу, стремятся занять определенную нишу в группе. Дошкольники ориентированы больше на эмоции, возникающие «здесь и сейчас».

Для детей с грубыми отклонениями в развитии групповой опыт являлся толчком для дальнейшего развития. У всех отмечалась положительная динамика как в социальных навыках, так и в обучении, значительно улучшалась речь детей. Общение с более здоровыми сверстниками дает ребенку с выраженными отклонениями развития модель здоровой, полноценной жизни, предоставляет условия для наиболее полного раскрытия его потенциала. Для обычных детей опыт совместной с особыми детьми деятельности приводит к более внимательному и заботливому отношению к окружающему миру, формированию активной жизненной позиции, проявлению таких черт характера, как доброжелательность, великодушие, человеколюбие (Интегративное воспитание и образование, 2001).

Интересно также проанализировать феномен лидерства и его динамику в ходе групповой деятельности. В группе дошкольников лидеров не было. Дети больше ориентировались на взрослых, ведущих группу. В течение всего года у каждого ребенка была возможность побывать в качестве лидера, но никто не закрепился в этой роли. Скорее потребность в лидерстве выражалась в желании привлечь к себе внимание, не всегда адекватными способами. Возможно, зачатки лидерства в этом возрасте только начинают формироваться.

В группе младших школьников, как правило, выделялись два претендента на роль лидера. Группа долго присматривалась к ним. Между лидерами постоянно возникали конфликты. Группа поддерживала то одного, то другого. Родители же отмечали, что эти дети вне группы становились более терпимыми и чаще шли на компромиссы.

В группе детей 10–12 лет лидера выбирали сразу, и больше лидер не менялся. Эта группа очень подвержена влиянию лидера. Если у лидера не было настроя на работу, то и группа не проявляла желания работать. Как правило, лидеры в этой возрастной группе вне тренинга не были лидерами, были менее инициативными. Но во всех случаях родители отмечали положительные результаты: лидеры группы становились более решительными вне ее, повышалась их самооценка, они становились более уравновешенными и спокойными.

В старшей группе лидеры менялись очень часто и постоянного лидера не было. Но в конце цикла занятий любой из участников группы мог претендовать на лидерство, что является, на наш взгляд, положительным результатом. Дети стали активно демонстрировать свои желания и интересы, чего не делали в начале групповых занятий. Это свидетельствует о появлении ответственности, уверенности в себе, снижении тревожности. После коррекции при неудачах в выполнении заданий дети этой группы старались найти другой путь, а прежде они отчаивались и все бросали.