К проблеме социального и биологического в развитии ребенка

Перед множеством психологов рано или поздно встает проблема «первичного» компонента в клинической картине детской травмы, недоразвития, задержки психического развития. Исторически часть исследователей придерживалась мнения о ведущей роли социального окружения в развитии ребенка (Н. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура и др.), другая же часть говорила о полной противоположности – ребенок в течение жизни реализует генетически заданную биологическую программу, другими словами, они отмечают полную физиологическую детерминанту развития (Э. Геккель, И. Мюллер, Ст. Холл, К. Бюлер, В. Штерн и др. – см. Обухова, 1996).

Истина же, как известно, всегда лежит посередине. Для полноценного понимания условий формирования и развития высших психических функций (ВПФ) необходимо обратиться к современным представлениям о социальном и биологическом в психике человека. Анализируя эту проблему более подробно, Л.С. Цветкова (2006) отмечает, что идея о социально-биологической интеграции как высшем уровне функционирования человеческого организма не новая; уже в конце XIX столетия она вошла в представления прогрессивных исследователей, которые увидели в этой интеграции возможность понять принципы работы мозга и его роль в психике человека.

Отечественные психологи также считали, что, хотя биологическая наследственность и существует у человека, но она не распространяется на психическую сферу. Специфические человеческие психические процессы и способности человека не передаются в порядке биологического наследования, а формируются у людей прижизненно в процессе присвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями, предметной деятельности и общения с окружающими людьми (Выготский, 1983; Леонтьев, 1981 и др.).

Л.С. Выготский (1983) писал о сложности и трансформации в процессе возрастного развития ребенка взаимодействия биологического и социального. Взаимодействие и сплетение этих процессов между собой находят свое отражение в своеобразии каждой возрастной ступени развития ребенка, что представлено в концепции формирования ВПФ.

Таким образом, мы можем проследить зависимость созревания мозговых структур и физиологических процессов от развития, обусловленного жизнью и воспитанием ребенка, то есть социальным влиянием на развитие мозга и нервной системы.

Когда к нам в Центр детской нейропсихологии для диагностики и коррекции привели Никиту З., перед нами, исходя из сказанного выше, встала задача проанализировать весь спектр трудностей ребенка по трем основным векторам:

– особенности конституционального, неврологического и соматического статуса ребенка, для чего подробным образом был собран анамнез жизни ребенка до прихода в центр;

– система микросоциальных контактов, особенности системы семейных взаимоотношений;

– социальный статус ребенка, взаимоотношения в системе группы с другими детьми и взрослыми (сюда можно отнести школу и кружки, которые посещает ребенок).