В

Взаимоотношения в семье – форма и условия сосуществования родственников, позволяющие в той или иной мере реализовать функции семьи: воспроизводство и воспитание потомства, ведение хозяйства и удовлетворение потребностей ее членов; характеризуются степенью взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимопонимания.

Взрослость – период жизни человека, наступающий после юности и характеризующийся, как правило, шестью основными признаками: хронологический возраст; психофизиологическая зрелость; социальная зрелость; полная гражданско-правовая дееспособность; экономическая самостоятельность; вовлечение в сферу профессионального труда. Последний признак предполагает наличие предыдущих и потому может рассматриваться как интегральный критерий взрослости.

Взрослый значимый – человек, имеющий особое значение (авторитетный) для ребенка (родители, педагоги, «звезды», кумиры). Он играет особую роль для ребенка, так как выступает наиболее авторитетным примером для подражания.

Влияние в воспитании – деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.

Внутренняя среда ребенка – совокупность особенностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жизненного опыта, нравственного сознания, комплексов, проявляющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности; во многом определяет индивидуальность ребенка и поэтому ее необходимо учитывать социальным педагогам.

Воздействие – непосредственное или опосредованное влияние, стремление добиваться необходимого результата влиянием на человека, группу.

Воздействие воспитательное – влияние на человека в интересах достижения определенного результата в его воспитании.

Возрастная периодизация – выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических и социально-психологических признаков. Принято выделять: младенчество – от момента рождения до 1 года; преддошкольный возраст – от 1 года до 3 лет; дошкольный возраст – от 3 до 6 лет; младший школьный возраст – от 6 до 10 лет; подростковый возраст – от 10 до 15 лет; юношеский возраст – от 15 до 21 года; зрелый возраст – от 21 года до 60 лет; пожилой возраст – от 60 до 75 лет; старческий возраст – от 75 до 90 лет; долгожители – свыше 90 лет.

Возрастные особенности – специфические свойства личности, психики индивида, закономерно возникающие и изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития.

Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности; процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.

Воспитание авторитарное – система воспитания, основанная на беспрекословном подчинении воспитанников воспитателю, сосредоточении в его руках всей полноты власти, что приводит к подавлению личности и инициативы воспитанников, отстранению их от решения важнейших вопросов совместной деятельности, к использованию различных форм приказов, распоряжений и наказания в качестве методов воспитательного воздействия.

Воспитание духовное – исстари его отождествляли с религиозным воспитанием. По своей сущности оно представляет направленную деятельность по развитию и воспитанию человека в определенной культуре, отражающей духовную близость людей, общества, государства.

Воспитание естественное – направление в теории и практике воспитания, имеющее главной целью максимальное содействие реализации заложенных в ребенке способностей, создающее наиболее благоприятные условия для приобретения самостоятельности и самоопределения при почти незаметной роли воспитателя и без использования мер принуждения.

Воспитание нравственное – воспитательная деятельность, направленная на формирование нравственной личности (нравственной культуры), для которой нравственные идеалы, нормы и принципы являются важнейшими в повседневной жизни и деятельности.

Воспитание половое – целенаправленная воспитательная деятельность с учетом пола и возраста ребенка, направленная на воспитание здоровой и целостной личности девушек и юношей, способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности, подготовку их к семейной жизни. Направления В. п. – полоролевое воспитание; воспитание мужественности и женственности; сексуальное воспитание; подготовка к супружеству; подготовка к родительству; формирование здорового образа жизни.

Воспитание свободное – направление в теории и практике воспитания, основанное на свободном, естественном развитии ребенка на базе заложенных в нем природных способностей, творческих потенций, на предоставлении ребенку максимальных возможностей для знакомства с окружающим миром и самоопределения в нем, для формирования полноценной личности. Таких взглядов придерживались Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Д. Дьюи, М. Монтессори, а в России – Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, И.Т. Шацкий и др.

Воспитание семейное – деятельность родителей или лиц, их замещающих, в условиях семьи, направленная на создание наиболее благоприятных условий для развития ребенка, подготовку его к общественной жизни, формирование всесторонне развитой личности.

Воспитание традиционное – процесс формирования социально заданных и идеологически предопределенных моделей поведения ребенка (и взрослого) в данном социуме.

Воспитание трудовое – воспитание, направленное на формирование потребности к труду, ответственного отношения к нему и культуры трудовой (профессиональной) деятельности. Осуществляется путем создания системы привлечения воспитанника к труду и воспитания в труде.

Воспитание умственное – формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Воспитание физическое – педагогически организованный процесс формирования физической культуры личности как важнейшей части ее разностороннего развития. Осуществляется в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития. В процессе В. ф. развиваются такие морально-волевые качества, как мужество, смелость, решительность, инициативность, находчивость, сила воли, навыки коллективных действий, организованность, сознательная дисциплина, чувство дружбы и товарищества, привычка к порядку и т. д.

Воспитание формальное – имеет иерархическую структуру, хронологически очерченную учебно-воспитательную систему, охватывающие учебные заведения от дошкольных до высших.

Воспитание неформальное – процесс, посредством которого личность обретает социальные установки, ценности, знания и умения из своего повседневного опыта под воздействием семьи, друзей, группы сверстников, средств массовой информации и благодаря им, а также под влиянием других факторов.

Воспитание внеформальное – это организованная воспитательная деятельность вне установленной формальной системы, предназначенной служить определенному кругу воспитуемых с определенными воспитательными целями. Например, скаутинг, пионерская организация по отношению к свои членам и др.

Воспитание художественное – формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

Воспитание экологическое – воспитание экологической культуры, формирование осознанной социальной обусловленности взаимоотношения человека с природой.

Воспитание экономическое – четкое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое (от греч. aisthetikos – относящийся к чувственному восприятию) – воспитание отношения человека к миру, опосредованное потребностью в прекрасном. В процессе В. э. формируется способность человека к восприятию и переживанию изящного, адекватного отношения к прекрасному и безобразному.

Воспитание этическое (от греч. ethos – обычай, характер) – целенаправленная деятельность, направленная на выработку у воспитанников правил хорошего тона, формирование у них культуры поведения и отношений.

Воспитанник – человек, являющийся, с одной стороны, объектом воспитательного взаимодействия с определенным лицом (учитель, воспитатель, родитель) и (или) социальным окружением (семья, творческий, трудовой, спортивный или учебный коллектив), с другой стороны – субъектом самовоспитательной деятельности, так как ему принадлежит активная роль в формировании своих личностных качеств.

Воспитанность – качественная характеристика уровня образования и воспитания человека; личностного развития, лежащего в основе отношения к миру, своему в нем месту, к людям, степень осознания себя, своих возможностей; образ данного человека в глазах окружающих. В. отражает высокую образованность, нравственное совершенство и этичность поведения.

Воспитанность внутренняя – объективная самооценка, способность цивилизованного самоутверждения, потребность быть нужным людям; уровень усвоенного воспитания и потребности к его повседневной реализации.

Воспитанность внешняя – умение слушать и слышать, видеть и увидеть, внимание и такт к людям, одежда и речь, отвечающие достоинству собственному и окружающих.

Воспитатель – должностное лицо, выполняющее воспитательные функции в образовательном или ином детском учреждении.

Воспитательная деятельность – особый вид педагогической деятельности; осуществляется педагогом в системе педагогических отношений и направлен на совершенствование людей и отношений между ними; создание благоприятных условий для развития личности и оптимального микроклимата общностей, в которые входит воспитанник.

Воспитательная работа – эффективная деятельность, направленная на организацию воспитания, способствующая преодолению воспитателем противоречий при достижении целей; носит профессиональный оттенок.

Воспитательная работа по месту жительства – организация воспитательных воздействий на детей и подростков в рамках их жилищно-бытовой микросреды с целью оптимизации положительных и нейтрализации негативных социальных факторов, влияющих на формирование личности. В. р. по м. ж. осуществляет социальный педагог. Основными направлениями его деятельности являются: создание условий, благоприятных для развития личности и самовоспитания, организация воспитывающей среды (т. е. обеспечение нормального психологического климата для всех детей и подростков); профилактика отклоняющегося поведения, безнадзорности, правонарушений и преступности, обеспечение социальной помощи и защиты детей.

Воспитательная система – совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности.

Воспитательный (педагогический) потенциал семьи – особенности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие и воспитание ребенка. K В. п. с. относятся:

? социально-культурный фактор – средовый фактор семьи (своеобразие нравственно-психологического климата в семье, тот фон, на котором формируется личность растущего человека; социальные ценности семьи, т. е. то, что передается растущему человеку; личная и педагогическая культура ее членов, т. е. то, что является примером для растущей личности, идеалом для подражания; отношение родителей к воспитанию ребенка);

? социально-экономический фактор – имущественные возможности семьи (ее материальные ресурсы, а также занятость членов семьи на работе и их временные возможности для непосредственного воспитания детей);

? технико-гигиенический фактор – место проживания ребенка (город или село), условия проживания, особенности образа жизни семьи (гигиеническая культура);

? демографический фактор – структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т. д.);

? социально-педагогический фактор – направленное и целесообразное использование социально-педагогических возможностей семьи в воспитании ребенка (как и в какой степени воспитательный (педагогический) потенциал используется в направленном и наиболее полном развитии и воспитании ребенка).

Воспитуемость – подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.