Необходимость и особенности взаимодействия школы и семьи, воспитывающих подростка

В отношениях родителей, педагогов и детей существует сложная проблема. Очень важно определить позиции, сложившиеся в своеобразном педагогическом треугольнике дети – родители – педагоги, осознать смысл и назначение основных функций взаимодействия школы и семьи, определить этико-психологические проблемы этого взаимодействия. Ясно, что без поддержки и понимания родителей педагогу не обойтись. Сложность заключается в скрытом, интимном, характере взаимоотношений и определенных трудностях «внешнего» проникновения в них.

Отношения родителей и детей с годами приобретают определенные типичные варианты проявления. При осознании трудностей в воспитании ребенка родители обращаются к педагогу, психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад» тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития отклонений, а результат. Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их общения и отношений.

Входя к больному, Гиппократ говорил: «Нас трое: я, ты и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, я ничего не смогу сделать, чтобы тебя вылечить. Если объединимся мы с тобой – то вместе победим болезнь». Мудрая позиция Гиппократа, которую может занять педагог, выглядит примерно так: «Нас трое: я, ребенок и родители. Мы все трое заинтересованы в позитивном решении возникших у ребенка проблем. Все трое должны объединить свои усилия и направить их на решение возникших проблем». Целесообразность такого подхода обусловлена тем, что:

– жизненные и педагогические позиции всех трех сторон различны, но общее у них есть – цель и задачи воспитания, стремление разрешить возникшие конфликты;

– позитивные факторы, умело учитываемые, могут в воспитании стать решающими для преодоления возникших трудностей, конфликтов;

– возникает не противостояние сторон, а их взаимодействие в достижении единого результата;

– легче достигнуть согласованности действий и сохранить взаимоуважение друг к другу;

– в решении проблем ребенка каждая сторона выполняет свою функцию, вносит свой вклад в меру возможностей, что позволяет сохранить достоинство и самоуважение каждой из сторон.

В данной ситуации педагоги вынуждены брать на себя роль регулятора этих отношений в силу своих функциональных обязанностей и профессиональной подготовленности. Им можно рекомендовать следующие направления деятельности, которые делают их более продуктивными, постепенно приводят к гармонии сторон в рамках педагогического треугольника:

– повышение психолого-педагогической подготовленности родителей;

– консультирование, поддержка и патронирование семей с проблемным ребенком;

– распространение положительного опыта семейного воспитания.

Большинство исследователей представляют структуру педагогического взаимодействия с семьей учащегося как совокупность содержательно-целевого, организационно-процессуального и операционально-технологического компонентов (см. схему).

Схема

Структура педагогического взаимодействия учителя с семьей учащегося

Содержательно-целевой компонент занимает важное место во взаимодействии учителя с родителями и включает:

1. Определение цели взаимодействия. Оно осуществляется на основе диагностики проблем семьи и ее ребенка. Целью выступает помощь в формировании педагогически целесообразных взаимоотношений в семье; координация воспитательных возможностей семьи и школы.

2. На основе полученной информации осуществляется прогнозирование развития ситуации семейного воспитания, позитивных тенденций развития подростка и перспективы взаимодействия школы и родителей.

3. Содержание взаимодействия: обмен информацией между семьей и школой об учебных успехах ребенка, особенностях его развития; разрешение возникающих учебных, коммуникативных и др. проблем, исходя из существующих особенностей семьи и ребенка; привлечение специалистов (психологов, социальных работников, медиков, работников службы семьи) с целью консультаций, дачи психолого-педагогических рекомендаций родителям по воспитанию детей, повышения морально-психологического и воспитательного потенциала семьи; привлечение мужчин-учителей, руководителей кружков, тренеров секций и т. п. к индивидуальному шефству над подростком из неполной семьи с целью восполнения недостатка мужского влияния; создание в классе, школе совета матерей.

4. Учет и преодоление «барьеров» взаимодействия: недоверие со стороны родителей, нежелание взаимодействовать со школой, учителями; возрастной барьер субъектов взаимодействия; психологические барьеры (особенности темперамента, поведения и социальных установок субъектов взаимодействия); отсутствие или ограниченность у педагога опыта семейной жизни и воспитания детей, педагогического опыта; нежелание одиноких родителей признавать существующий дефицит воспитания; трудности в сборе достоверной информации об особенностях воспитательной ситуации в каждой конкретной семье подростка.

Организационно-процессуальный компонент играет особую роль в структуре педагогического взаимодействия школы с семьей подростка и включает:

1. Стратегию взаимодействия школы и семьи. Она носит индивидуальный характер, исключает непосредственное вмешательство в жизнь семьи и предполагает поиск способов взаимодействия с ней в деятельности по преодолению проблем ребенка.

2. Специфику реализации взаимодействия: учет общественных установок и устремлений родителей учащегося, их культурного и образовательного уровня, ценностных ориентации, образа жизни; использование разнообразных позитивных типов взаимодействия: заинтересованность, доверительность, взаимопонимание, взаимная поддержка и т. п.; проявление гибкости во взаимодействии с семьями воспитанников с учетом достигаемого результата как конструктивного, так и деструктивного типа.

Операционально-технологический компонент взаимодействия предусматривает:

1. Особенности поведения субъектов взаимодействия: преобладание субъект-субъектного взаимодействия; рефлексивная многозначность взаимодействия (осознанные намерения со стороны педагога, учитывающего, что со стороны родителя это взаимодействие может быть неосознаваемым или частично сознаваемым следствием совместного с педагогом участия в воспитательной деятельности); осознание и осмысление субъектами взаимодействия прежнего опыта воспитательной деятельности и согласование действий на перспективу; выявление неиспользованных воспитательных возможностей каждой из взаимодействующих сторон.

2. Особенности технологии взаимодействия: нелинейный, недетерминированный характер; актуализация потенциальных воспитательных возможностей школы и семьи воспитанника.

3. Обратную связь, которая осуществляется в виде рефлексии (учитель становится на позицию родителя, с тем чтобы понять не только его, но и самого себя). Рефлексия важна и с позиции родителя, и с позиции ученика.

Эффективность взаимодействия требует, чтобы отношения родителей и педагогов строились в условиях школы как открытой воспитательной системы. Для этого взаимоотношения не декларируются, а строятся на основе доверия.