Б.Ф. Скиннер (1904–1990)

Беррес Фредерик Скиннер получил докторскую степень по психологии в Гарвардском университете в 1931 г. (Fancher, 1996). Авторитет Скиннера значительно возрос в результате его экспериментальной установки (кондиционирования) и скиннеровского ящика. Он выдвинул концепцию «оперантного» (от «операция») научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. Первоначально Скиннер изучал оперантное поведение на животных, предложив ряд оригинальных методик и приборов. Скиннеровский ящик представлял собой устройство, в котором обитали лабораторные животные, им вводили различные стимулирующие препараты (подкрепления) с целью обнаружения поведений, скрытых от невооруженного глаза и достижения желаемой реакции. Например, крыса, находящаяся в ящике, нажимает на рычажок и получает питание. Рычаг соединяется с самописцем, регистрирующим движение.

В своих исследованиях Скиннер сочетал точные наблюдения за поведением с созданием технологических устройств (Smith, 1992). Так, в годы Второй мировой войны, наблюдая за специально обученными голубями и используя оперантную реакцию, Скиннер попытался создать особые управляемые снаряды; проект носил название «Проект Голубь» (Skinner, 1960).

В 1945 г. Скиннер опубликовал статью в журнале Ladies ’Ноте Journal под названием «Ребенок в ящике» о своем изобретении, которое он разработал для воспитания младенцев, назвав его «няня». «Няней» являлись огороженные с контролируемым температурным режимом ясли (детская кроватка), оснащенные безопасным окном из стекла спереди. Ясли были снабжены дном из холста (брезента), покрытого простыней (пеленкой), на которой размещался ребенок. Родители могли наблюдать за своим ребенком сквозь стеклянное окно. Когда ребенок спал, родители могли задернуть занавеску на окне, обеспечив, таким образом, темноту.

Вдохновила на создание такой «няни», или, как еще ее называют «воздушные ясли», жена Скиннера, Ивонна Скиннер, прежде всего ее «разочарование» в ежедневном рутинном труде, связанном с воспитанием их первого ребенка (Skinner, 1945). Скиннер пришел к созданию «няни» как средству повышения времени для отдыха своей жены, когда у них родилась вторая дочь, Дебора. Скиннеры воспитывали Дебору в этой «няне» в течение ее первых лет жизни. В отличие от многих других детей, их дочь не болела какими-либо болезнями и развивала превосходную терпимость к внешним раздражителям.

Статья побудила другие журналы, такие, как Life и Time, выразить свое собственное мнение относительно «няни». Вследствие этого не потребовалось много времени, чтобы «няню» подвергнуть общественной критике. Скиннер попытался продать «няню» и даже вступил в деловые отношения с инженером Джоном Греем, чтобы наладить массовое производство своего устройства (Benjamin & Nielsen-Gammon, 1999). Родители, которые опробовали «няню» в воспитании детей, выразили свое удовлетворение и положительные результаты в использовании этого устройства. Скиннер отмечал, что большинство писем, которые он получал о «няне», были по своему характеру положительными.

Идея воспитания детей «няней», тем не менее, вызвала беспокойство у многих родителей в связи с целым рядом проблем: недостаток общения с ребенком, возможность удушения младенца, недостаток социальных взаимодействий, отсутствие экспериментального доказательства эффективности устройства (Benjamin & Nielsen-Gammon, 1999; Rutherford, 2003). Хотя все выглядело достаточно просто, родители имели большие трудности с идеей воспитания своих детей в ящиках. Они видели такую стратегию воспитания ребенка жестокой и антигуманной. Вот почему технологическое творение Скиннера не достигло такого высокого уровня популярности у общества, как идеи Холла, Уотсона и Гезелла.

Итак, в США менялось понимание родителями того, как успешно воспитывать своих детей. Одной из причин этого явились советы специалистов, которые они получали от авторитетных религиозных лиц, специалистов медицины, философов и психологов. В течение первой половины XX столетия психологи совместно с родителями разработали соответствующие взаимоотношения в своем сотрудничестве по поиску эффективных практических действий в воспитании детей. Родители обратились к психологам за определенными советами, психологи ответили на их вопросы в некоторых книгах и статьях, опубликованных в популярных журналах, лекциях и разработках новых технологий. Эта тенденция сохранялась с 1880-х до 1950-х годов. Общество начало воспринимать психологов как исследователей ментального, поведенческого и эмоционального состояния детей.

В 1960-х годах в Америке происходят значительные социальные и политические перемены. Благодаря квалифицированным знаниям психологов о детях политические деятели начали обращаться к ним за рекомендациями по созданию социальной политики с целью повлиять на жизнь и здоровье детей (Cahan, 2006). Например, такие проекты в 1960-х, как программа Head Start, внимание которой было направлено на обеспечение раннего образования детей из неполноценных (неблагоприятных) семей. Теперь психологи начали больше обращать внимания на научные исследования детей с целью обеспечения данных для политиков, выносящих решения, и меньше – на популистские советы, касающиеся вопросов воспитания детей. В результате стала популярной такая область психологии, как психология развития (White, 2003). Основной интерес психологов, работающих в области развития ребенка, вызвали исследования когнитивных способностей детей, особенно то, каким образом эти способности влияли на образование.

Теория когнитивного развития детей французского психолога Жана Пиаже стала центральной темой для психологов США, изучающих детей в 1960-х и 1970-х годах. Кроме того, социально-культурная теория развития российского психолога Льва Выготского получила свое признание среди психологов, работавших в области развития детей в 1970-х годах. И теория Пиаже, и теория Выготского продолжают оказывать влияние на взгляды психологов, работающих в области развития детей.

Следует подчеркнуть, что с 1960-х годов до настоящего времени произошло изменение в способе получения родителями совета в воспитании детей. Совсем немногие результаты психологических исследований того времени становятся доступны родителям. Функции популяризации психологических исследований в области воспитания взяли на себя журналисты и редакторы газет (Burnham, 1987). Сегодня газеты, журналы и Интернет выполняют функцию советчика, наводняя общество «очищенными», иногда неточными, версиями о наиболее эффективных средствах заботы, образования и воспитания детей.