Генеративное обучение и овладение языком

Овладение языком – прекрасный пример действия генеративного обучения и того, что рассуждения создают неограниченные возможности для приобретения знаний. В мире, где живут более 7 млрд человек[151], более 99,9 % учатся говорить как минимум на одном языке, а многие учат два и более. Но практически никто из этих людей не изучает свой родной язык с помощью инструкций или зазубривания. Готов поспорить, что у большинства нет обучающих DVD, видеокурсов, компьютерных игр или даже карточек для расширения словарного запаса. Однако все успешно учатся говорить на своем родном языке и понимать его. Как это получается?

Профессор Стивен Пинкер отмечает, что дети изучают язык, просто слушая, как говорят их родители. Мамы и папы не учат специально детей говорить и не устраивают им уроков грамматики, чтобы те строили предложения правильно[152]. Родители дают детям обратную связь по правилам вежливости (учат, в каких ситуациях говорят «пожалуйста» и «спасибо»), но практически не дают обратной связи по правилам построения предложений. Сколько грамматических правил вы помните из курса начальной школы? Нужны ли вам эти формальные знания, чтобы поддерживать разговор на своем родном языке? Дети учатся правильно употреблять формы слов задолго до того, как проходят их в школе. Даже если бы родители захотели, они просто не смогут научить ребенка всему, что он в конце концов услышит и скажет. Невозможно запомнить каждое слово, фразу и предложение, да это и ни к чему, потому что язык – очень гибкий код, который передает идеи с помощью различных слов и грамматических структур. Его всегда можно использовать по-новому.

Учебники лингвистики иллюстрируют неопределенный характер языка с помощью стихотворения «Дом, который построил Джек»[153], которое можно менять неожиданным образом. Вы наверняка помните строки: «Вот дом, который построил Джек. А это пшеница, которая в темном чулане хранится…»[154] Но вы никогда не слышали: «А это пивовар, укравший пшеницу, которая в темном чулане хранится в доме, который построил Джек», потому что эту строчку придумал я сам. Я смог написать новую версию стиха, правильную с точки зрения грамматики и лексики. И вы поняли ее, хотя и не читали раньше.

В раннем возрасте наш мозг настраивается на родной язык, даже если нам никогда не давали специальных инструкций относительно тонкостей грамматики. Мы можем интуитивно определить, грамотно ли построено предложение, которое мы раньше не слышали (или не читали). Мы знаем, что вопрос «Where the woman is going?» задан некорректно, хотя можем и не вспомнить при этом правило английского языка, по которому вспомогательный глагол («is») следует переставить перед подлежащим («the woman»). Тогда мы получим правильный вариант: «Where is the woman going?»

Оказывается, дети, которые учатся с помощью рассуждений, интуитивно усваивают ту информацию, поступающую от родителей, которая повышает их уровень знаний. Родителям не надо быть экспертами в области языка, объяснять тонкости грамматики или ставить детям правильное произношение. У детей есть врожденная способность самостоятельно выводить правила языка, опираясь на информацию, поступающую от родителей. Их мозг автоматически фокусируется на тех аспектах речи родителей, которые повышают их уровень знаний. Во время этого естественного процесса дети усваивают правила построения бессчетного количества предложений. Нужно просто познакомить ребенка с несколькими примерами грамматики языка и дать ему возможность изучить новые слова с помощью методов интуитивного воспитания. Вам не потребуется специальной подготовки, чтобы быть лучшим преподавателем языка для своего малыша!

К трем-четырем годам дети могут составлять предложения, как взрослые, не получая при этом явных инструкций на этот счет. И это происходит не потому, что родители учили их в раннем возрасте порядку слов в языке, объясняя разницу между активным и пассивным залогом примерно так: «Запомни, когда предметом разговора является получатель действия, обычный порядок слов "подлежащее-сказуемое-дополнение" меняется на "дополнение-сказуемое-подлежащее"».

Кит Нельсон из Университета штата Пенсильвания продемонстрировал, что трехлетние дети легко могут применять пассивные конструкции без специальных объяснений после того, как родители покажут им примеры из реальной жизни[155]. Во время игры родители с помощью фигурок показывали, как пассивные формы используются в повседневной речи: «Смотри, собака лает на кошку. Собака удирает от кошки. Она напугана!» В этой сценке собака является темой разговора и подвергается действию со стороны дополнения из предыдущего предложения – именно так пассивный залог и употребляется в повседневной речи. Это пример того, как интуитивное воспитание способствует генеративному обучению. Революционная работа Нельсона продемонстрировала, что эта форма интуитивного обучения языку относится не только к грамматике, но и к словарному запасу и признакам глагола, таким как прошедшее время. По сути, подобным образом можно быстро освоить все аспекты языка.

Пожалуй, еще удивительнее, что дети, которые учат второй язык, легко переключаются между ними. Например, в английском прилагательное обычно предшествует существительному: «red car» (красная машина). В испанском же прилагательное следует за существительным: «coche rojo». Дети, которые учатся говорить одновременно на двух языках, быстро запоминают, что по-английски правильно «red car», а по-испански «coche rojo» (car red). Они практически никогда не говорят по-английски «car red» или «rojo coche» по-испански, а родителям не приходится растолковывать: «Когда ты говоришь по-английски, надо сначала произносить прилагательное, а потом существительное, а когда по-испански – сначала существительное, а потом прилагательное».

Когда ребенок усваивает новое существительное или прилагательное (или и то и другое), он инстинктивно употребляет их в правильном порядке по-английски или по-испански. Даже когда новые слова он сначала учит по-английски, то немедленно переводит их на испанский в соответствии с правилами испанского языка. Если ребенок узнал о медведе, который живет на Северном полюсе и называется «polar bear» (белый медведь), по-испански он скажет «oso polar», и родителям не придется показывать ему обучающую карточку или запускать компьютерную программу, чтобы помочь запомнить это правило. Это синтаксическое правило генеративное (порождающее): после того как ребенок выучил правило для определенных прилагательных и существительных, он автоматически будет применять его к словам, которые раньше не слышал. А в случае, когда ребенок осваивает английский и испанский, он будет автоматически применять для новых слов грамматику обоих языков, даже когда в них используются разные правила.

Мы не смогли бы научить ребенка правилам построения каждого словосочетания. К счастью, естественный процесс обучения позволяет ребенку открывать для себя правила английского, испанского, китайского и любого другого языка, которому он учится в процессе общения с родителями, когда мозг ребенка фиксирует ключевые параметры языка. Не требуется формальное обучение языку. Детям от младенческого до дошкольного возраста нужно просто помочь открыть знания в процессе естественного развития. Их незрелый мозг готов к подобному обучению. Все, что требуется от родителей, – это разговаривать с детьми и дать им таким образом возможность учиться.

Это же относится и ко многим другим видам обучения. Вместо того чтобы заставлять детей запоминать материал путем зубрежки, лучше настраивать их мозг на восприятие ограниченного количества информации. А затем с помощью индуктивного процесса он будет изучать новые вещи и генерировать новые знания. Если человек знает правила или принципы и некоторые основные факты, он сможет сделать выводы и относительно незнакомой ему информации. Поэтому первым делом научите младенца или ребенка младшего возраста рассуждать и научиться мыслить творчески.