Уроки гиперлексии

В главе 4 мы говорили, что гиперлексия – это нарушение, при котором дети могут читать слова, но не понимать их значение. Оно часто встречается у детей с аутизмом. Такие дети проявляют особый интерес к буквам и могут ежедневно часами рассматривать их и изучать, какие звуки они обозначают. Мне встречались дети с аутизмом, которые могли прочитать вслух практически любое слово английского языка. Некоторые двухлетки могли прочесть «elephant», «roller coaster», «dinosaur», «caboose», «peninsula» практически в любой печатной форме, которую я предлагал им. Иногда родители думали, что их ребенок чрезвычайно одарен, и в некоторой степени это верно: ведь большинство двухлетних детей не могут прочитать эти слова, да и вообще не знают, как связаны между собой звуки и буквы. Однако восторг родителей стихал, когда они понимали, что их ребенок тратит большую часть времени на буквы и цифры, но упускает множество других важных аспектов обучения. Так обычно бывает при аутизме. Время, потраченное на изучение букв в юном возрасте, было отнято у социального развития и расширения познавательных способностей.

Родители не заставляли этих детей читать самостоятельно. Скорее, читая им книги, они замечали их интерес к буквам. Или же ребенок приносил кубики с буквами и просил назвать их. Естественно, родители соглашались на подобные просьбы, нельзя их винить за это: они просто реагировали на интересы ребенка-аутиста. У детей, страдающих аутизмом, обычно ограниченный круг интересов. По сравнению с другими детьми они не общительны, поэтому неудивительно, что значительная часть взаимодействия между ребенком и родителями сосредоточена вокруг того, что интересно ребенку. В нашем случае это буквы.

А если у ребенка нет аутизма? Что произойдет, если начать заучивать буквы прежде, чем он проявит к ним интерес? Что, если познакомить его с буквами прежде, чем он начнет понимать составленные из них слова? Может ли это привести к гиперлексии? Есть интересные данные: заучивание букв в раннем возрасте без значимого контекста может препятствовать пониманию прочитанного – как при гиперлексии у аутистов. Дети могут называть буквы и читать слова, но могут не знать значения прочитанного.

Как люди, хорошо умеющие читать, обрабатывают текст? Они просматривают страницу и быстро понимают значение написанного, исходя из содержания и контекста того, что читают. Они не читают по буквам! П о с м о т р и т е н а к а ж д у ю б у к в у и п р о ч и т а й т е е е. П о о д н о й. Это утомительно и медленно. Когда вы читаете каждую букву, вспоминая, какой звук она обозначает, а затем собираете звуки в слова, довольно трудно следить за значением слов и собирать их в значимые предложения.

Как мы уже поняли, читать по буквам медленно и неэффективно. Но что, если детей заставляют «читать» прежде, чем они узнают значения слов, прежде, чем они естественным путем выучили слова, прежде, чем у них в мозге развились нервные окончания, необходимые для того, чтобы совмещать буквы и значения слов? Не будет ли их мозг тщательно идентифицировать (а ребенок – бессознательно произносить про себя) каждый звук, чтобы прочитать слово? Дети с нарушениями обучаемости в области чтения часто плохо понимают, что читают. В США количество детей с подобными нарушениями постоянно растет[213], сегодня среди детей школьного возраста их не менее 5 %[214].

Это парадоксальная ситуация: ведь образовательная реформа, в рамках которой дети осваивают чтение фонетическим методом и знакомятся с текстом во все более раннем возрасте, должна улучшить навыки чтения и уменьшить нарушения обучаемости. Вопрос: способствуют ли нарушениям обучаемости попытки навязать детям систему символов, основанную на буквах/звуках, прежде, чем они усвоили основополагающие структуры языка? По данным Всемирной книги фактов издания 2013 года (ее выпустило Центральное разведывательное управление США), Финляндия, Швеция, Дания и Норвегия, где, по американским стандартам, начинают учить чтению поздно, имеют более высокий уровень грамотности, чем США[215]. Проводить прямые сравнения сложно, потому что в разных странах нарушения классифицируются по-разному. Но опросы показывают, что в этих странах нарушения обучаемости встречаются гораздо реже[216]. Консервативная интерпретация данных из скандинавских стран (по сравнению с США) указывает, что раннее начало обучения чтению не обязательно ведет к более высокому уровню грамотности и не сокращает число нарушений обучаемости. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять: если ребенок начнет читать относительно поздно, после более полного развития языковых навыков, сократится ли вероятность нарушений обучаемости?

Если ребенок быстрее сверстников осваивает язык, если он хочет читать и понимает прочитанное, то нет причин останавливать его. С другой стороны, если мы будем заставлять детей читать в раннем возрасте, это не означает, что они станут более грамотными взрослыми. А заставляя читать незрелый мозг, мы можем непреднамеренно сделать так, что он не сможет эффективно обрабатывать текст.