Начальная школа

Когда наш сын пошел в первый класс, я добровольно вызвалась поучаствовать в программе «Утреннее чтение». Ежедневно первые 20 минут занятий ученики читали вслух родителю-добровольцу, а затем отвечали на вопросы о прочитанном. Я обратила внимание на то, что наш сын единственный из троих учеников не смог прочесть главу книги до конца. Учительница рассказала мне, что еще недавно такое большое количество учащихся с высокими навыками чтения было необычным явлением, но сейчас это постепенно входит в норму. Она не была уверена в том, что это к лучшему, и пожаловалась на то, что, хотя некоторые ученики и способны читать очень быстро для своего возраста, многие из них не понимают прочитанного. Гораздо полезнее, по ее мнению, для ребенка будут тексты, в которых содержится та информация, которую он способен понять, даже если он уже научился читать более сложные предложения.

Доктор Дарлин Свитленд

Схожие высказывания мы слышим от педагогов постоянно. Еще одна учительница, работающая с первоклассниками, рассказала, что ей все время приходится просить родителей давать детям в школу не сложные книги, а такие, информацию из которых малыши в состоянии понять и запомнить. По ее словам, родители так горды тем фактом, что их ребенок читает книги для детей постарше, что они не задумываются о том, что он лишается куда более важной практики – овладения умением понимать и усваивать прочитанное.

Понимание прочитанного – это задача, которая требует от ребенка ряда действий: собрать воедино факты, объединить их с уже известной информацией, проанализировать их достоверность, запомнить материал и обсудить его с другими. Чтение книг, соответствующих возрасту ребенка, дает ему возможность тренировать эти навыки, и неважно, насколько «простоватой» будет книга. Когда родители заставляют ребенка читать сложные тексты, чтобы он получил репутацию «развитого не по годам», ребенок начинает испытывать проблемы с пониманием текста и не может закрепить навык решения задач, который приобретается через чтение.

Этот принцип применим и к математике. Ученик, который быстрее других справляется с несложными примерами, считается лучшим по этому предмету, в то время как другие дети во время работы над заданием могут задуматься о математических принципах, лежащих в основе примеров, и это замедлит их скорость. Они демонстрируют способность к глубокой мыслительной работе, но при этом не причисляются к «умным». Идет ли речь о тесте на одаренность, о навыках чтения, о том, как быстро ребенок решает примеры, – в начальной школе существует множество объективных критериев, которые оказывают серьезное влияние на представление ребенка о самом себе.

Уже в начальной школе и родители, и дети обречены сравнивать объективные учебные показатели, и порой это приводит к возникновению у ребенка чувства неуверенности, если он демонстрирует не столь высокие результаты, как его сверстники. Сравнений не избежать, но у вас есть множество возможностей повлиять на то, как ваш ребенок будет интерпретировать их результаты.

Ваши объяснения должны быть понятны ребенку

Некоторые дети очень стараются и прикладывают много усилий, однако оценки оказываются ниже их ожиданий. Это может демотивировать ребенка и внушить ему мысль, что все его сверстники гораздо способнее. Когда вы обсуждаете с детьми их сильные и слабые стороны с точки зрения обучения, используйте подходящие примеры, которые найдут у них отклик.

Вот пример такого объяснения: «Когда ученик получает оценку, по ней нельзя сказать, умный он или нет, оценка просто показывает, хорошо или нет он знает этот предмет. Если ученик получает пятерку по математике, это не значит, что он самый умный, он просто хорошо решает математические задачи. Если он получает пятерку по истории, его тоже нельзя считать умнее остальных, можно лишь сказать, что он любит и знает историю. Если он становится капитаном футбольной команды, это тоже не значит, что он самый умный, он – талантливый футболист. Поэтому те, кто получил пятерку по биологии, ничуть не умнее тебя. Просто они лучше в этом разбираются».