Теории когнитивного развития

Вполне объяснимо, что педагоги и детские психологи по-прежнему изучают и продолжают применять на практике теории развития, появившиеся в 1920-х и 1950-х гг.{20} В главе 4 мы говорили о том, что теоретики выделили этапы развития, одинаково закономерные для всех культур и всех поколений. Это справедливо и в отношении теорий, посвященных умственному развитию и процессу решения задач детьми.

Непрерывно проводятся новые исследования и возникают новые концепции. Однако исходное положение этих теорий остается прежним: они все сходятся в том, что умственное развитие – это относительно стабильный процесс, протекающий в установленном порядке, одинаковом для большинства детей. Точнее, все они утверждают, что развитие нельзя ускорить и что мыслительные способности детей обусловлены такими факторами, как возраст, зрелость и стадия развития.

Возьмем для примера способность делиться чем-либо с другими. Этот важный урок малыши усваивают от родителей. Когда дети старшего возраста и взрослые задумываются о том, чтобы чем-нибудь поделиться, они оценивают свой поступок с точки зрения того, какие эмоции это вызовет у другого человека. Они пытаются предугадать, будет ли это приятно человеку, и напротив, не обидится ли он, если этого не произойдет. Дошкольники же проявляют щедрость либо из желания заслужить похвалу, либо под давлением взрослых. Это не добровольное желание, дети просто понимают, что, если они поделятся, взрослые улыбнутся и скажут: «Молодец!», а им нравится позитивное внимание. Родители могут попытаться объяснить им истинный смысл щедрости, но малыши не смогут его воспринять, они не готовы к этому ни неврологически, ни социально, ни морально. Можете быть уверены, придет время, и ваши слова обретут для ребенка смысл, но только когда он достигнет соответствующей стадии развития.

Подкрепляйте навыки ребенка похвалой

Маленькие дети могут не понимать, почему родители хотят, чтобы они вели себя определенным образом, но они очень быстро усваивают, что их за это хвалят. Например, маленький ребенок не понимает, что щедрость, использование слов «пожалуйста» и «спасибо» и умение уступить свою очередь радуют ближнего. Но он очень быстро замечает, что за такое поведение его активно хвалят. И тогда ребенок начинает вести себя именно так, чтобы заслужить похвалу. И замечательно! Это побуждает его повторять определенные действия снова и снова, что раз за разом будет приводить к позитивному исходу. Когда уровень развития ребенка будет достаточно высок, чтобы понять межличностное значение данных поступков, он почувствует удовлетворенность и уверенность.