Тезис 2 Создайте матрицу «фокус на моем округе», чтобы оценить текущие результаты

После анализа результатов добавленной стоимости окружная рабочая группа должна изучить взаимосвязи между прогрессом и успеваемостью. Когда команда руководителей школ округа собирается для изучения своих данных, ее члены не должны забывать, что их конечная цель – не просто понять эти данные, но и начать действовать. Помните, что, продолжая делать то же, что и всегда, вы будете получать те же результаты, что и всегда. Необходимо предпринимать продуманные правильные действия, а не просто приказывать другим решить проблему. Но, предпринимая действия, окружная рабочая группа должна направлять осознанные усилия в те точки, где они окажут реальное влияние на результаты. Например, окружная рабочая группа не имеет возможности обучать каждого преподавателя более эффективным практикам, но если отчеты демонстрируют, что в целом по округу учителя не добиваются ожидаемого прогресса от учеников с высокой успеваемостью, то рабочая группа может организовать курсы или семинары по обучению отличников для педагогов всего округа. Суть в том, что у окружной рабочей группы больше возможностей влиять на массовые паттерны, чем на небольшие проблемы, уникальные для школы или класса. Располагая совокупными данными со всего округа, окружная рабочая группа должна задаваться конкретными вопросами.

• В каких областях текущие результаты учеников оказались наилучшими? В каких областях лучшими оказываются долгосрочные результаты?

• В каких областях текущие результаты учеников оказались наихудшими? В каких областях худшими оказываются долгосрочные результаты?

• В каких областях результаты не меняются?

Эти вопросы очень важны, потому ответы на них выявляют крупномасштабные системные закономерности. Они показывают те области, в которых педагоги действовали особенно эффективно, а также те, в которых необходимы улучшения. Один из самых лучших и простых инструментов, позволяющих ответить на эти вопросы, – это матрица, которую мы назвали «Фокус на моем округе». В этой матрице показатели роста отмечаются на одной оси, а средние баллы успеваемости – на другой. Достоинство этого простого инструмента в том, что он позволяет окружной рабочей группе одновременно видеть оба измерения. Образец матрицы «Фокус на моем округе» приведен на рис. 4.2.

В матрице «Фокус на моем округе» прирост добавленной стоимости отражен на горизонтальной оси (X), т. е. внизу сетки. Для обозначения интервалов показателей роста добавленной стоимости могут использоваться баллы процентилей роста, средние баллы роста или цветовая маркировка. В нашей полноцветной версии матрицы «Фокус на моем округе» (см. на сайте SAS) интервалы прогресса обозначены при помощи цветовой маркировки. Средний уровень успеваемости для каждого класса и каждого предмета отражается на вертикальной оси (Y), и в нашем примере он представлен интервалами баллов NCE, где 50 – это средний уровень успеваемости в год, принятый за стандарт. Больше 50 баллов NCE соответствуют уровню успеваемости выше среднего; меньше 50 баллов NCE соответствуют уровню успеваемости ниже среднего. Чем дальше показатель от значения в 50 баллов NCE, тем выше или ниже средний уровень успеваемости. Интервалы на оси успеваемости тоже могут быть представлены разными способами, например, при помощи выражения результатов тестов в процентилях, при помощи оценок, полученных при тестировании или с использованием других измеряемых показателей успеваемости (например, взвешенной успеваемости).

Рис. 4.2. Матрица «Фокус на моем округе»

Этот несложный способ отображения двух разных типов данных позволяет нам многое понять. Самые яркие успехи конкретного округа попадают в верхний правый угол матрицы. Это классы и предметы, в которых достигается как высокая успеваемость, так и высокие темпы прогресса. Для данного округа естествознание и обществоведение в 4-м классе, а также литература и обществоведение в 7-м классе – это явные сильные точки. Но недостаточно просто обратить внимание на эти результаты: руководители округа должны разобраться, почему эти конкретные программы оказались настолько эффективными. Существуют ли закономерности в учебных планах и методах обучения, приведшие к таким выдающимся результатам?

Нижний левый угол матрицы требует внимания иного рода. В классах и предметных областях в этой части матрицы наблюдается как низкая успеваемость, так и неудовлетворительный рост. Почему? В чем причина того, что программы естествознания в 6-х классах и математики и естествознания в 8-х классах не работают в пользу учеников? Что содержится в текущих образовательных программах, которые обеспечивают результаты ниже ожидаемого уровня?

В этой матрице есть еще две «говорящие» зоны. Классы и предметы, попавшие в верхний левый угол матрицы, представляют учебные программы, в которых успеваемость учеников, возможно, и высока, но прогресс оказывается ниже ожидаемого. Весьма вероятно, что преподавание в этих классах и этих предметов стало слишком рутинным и (или) перестало развиваться. Педагоги в этих сферах считают свою работу эффективной, потому что ученики успешно проходят тесты, но проблема, скорее всего, в том, что этим успехом они обязаны предыдущим учителям или благоприятной домашней обстановке, которая способствует качественному обучению. Преподавателям этих проблемных классов нужны долгосрочные цели, связанные с прогрессом их учеников.

Последняя интересующая нас зона матрицы – нижний правый угол – представляет программы, в которых ученики добиваются прогресса, превышающего ожидаемый, но при этом их средняя успеваемость оказывается ниже ожидаемого уровня. Обратите внимание, что в нашем примере эта часть матрицы осталась пустой. Но обычно в крупных городских округах сюда попадает несколько предметных областей. Программы, оказавшиеся в этой части матрицы, должны быть тщательно изучены. Педагоги, работающие в этих областях, нашли способ добиваться постоянного прогресса от учеников, которые изначально сильно отставали от своих сверстников.

Можно увидеть и другие закономерности, которые выходят за пределы анализа квадрантов. С помощью цветовой маркировки входных данных в соответствии с изучаемым предметом окружная рабочая группа сможет легко заметить закономерности, связанные со школьными предметами. В нашем примере большое беспокойство вызывает математика. Все пять курсов математики с 4-го по 8-й классы попали в первые две колонки. Это значит, что ни в одном из классов не удается достичь даже ожидаемого уровня прогресса в математике. Поэтому с точки зрения крупномасштабных паттернов математика требует пристального внимания.

Те же самые данные можно раскрасить в соответствии с годом обучения (классом), и тогда мы увидим, что программы для 4-х и 7-х классов оказались достаточно сильными, а в остальных классах – сравнительно неэффективными.