Тезис 4 Анализ данных о добавленной стоимости на уровне преподавателя отражает результаты его работы

Теперь, когда мы изложили выводы, сделанные нами при подготовке и передаче учителям их индивидуальных отчетов, давайте обратимся непосредственно к этим отчетам. Нет сомнений, что внешний вид и сложность механизмов формирования отчетов по добавленной стоимости будет совершенствоваться по мере того, как будет расти спрос на эту информацию. Как мы отмечали в главах 4 и 5, даже сейчас учительские отчеты отличаются друг от друга, от округа к округу и от штата к штату в зависимости от организации, которая обрабатывает данные. Например Центр исследований добавленной стоимости (Value-Added Research Center – VARC) производит ежегодные учительские отчеты для таких школьных округов, как округ города Нью-Йорк, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, общеобразовательные школы Чикаго и школы Висконсина. В Теннеси учителя получают доступ к ежегодным учительским отчетам, сформированным SAS и выложенным на защищенном сайте.

Отчеты по добавленной стоимости обычно включают два типа информации. В одной из частей стандартного отчета обычно оценивается эффективность учителя. Эти показатели отражают относительный годовой рост, произошедший благодаря учителю. Обычно производимый учителем эффект подразделяется на категории в соответствии с тем, оказался ли результат его влияния выше, ниже или равным по сравнению с ожидаемой оценкой прогресса для конкретного уровня обучения и предметной области за рассматриваемый год. этот результат сравнивается со средним прогрессом, достигнутым средним учителем базовой выборки, с которой сравнивается наш преподаватель.

Еще одной важной составляющей хорошего отчета по добавленной стоимости является дезагрегированная информация о закономерностях прогресса внутри групп учеников. На рис. 6.1 представлена информация о закономерностях в прогрессе учеников, закрепленных за учителем алгебры. Такая подача информации аналогична отчетам, производимым SAS и доступной округам посредством системы оценки добавленной стоимости в образовании – EVAAS (Education Value-Added Assessment System), разработанной институтом SAS Institute, Inc. Такой отчет помогает учителям выявить группы учеников, с которыми им удалось достичь наилучших результатов. Из отчета видно, что данный учитель наибольшего успеха добился среди отстающих учеников, т. е. учеников, попавших в нижний терциль, или 33 % самых отстающих учащихся (по результатам их учебы в предыдущие годы).

Рис. 6.1. Отчет по добавленной стоимости на уровне учителя

Источник: SAS® EVAAS® for K-12 content Copyright ©2011, SAS institute Inc., Carv. NC USA. Все права защищены. Публикуется с

Мы также можем заключить, что все три группы учеников прогрессируют со скоростью, превышающей ожидаемую. Эта информация дает учителю возможность подумать над тем, как применяемые им стратегии повлияли на результаты его учеников в прошедшем году.

Еще один пример учительского отчета, составленный VARC для Департамента образования Нью-Йорк-Сити, представлен на рис. 6.2.

Этот учительский отчет по добавленной стоимости содержит рейтинг учителей, составленный на основании перцентильной группы, в которую попадает результат учителя по добавленной стоимости. В верхней части первой страницы содержится образец данных, который поможет в толковании нижней части отчета. Отчет-образец объясняет, как генерируется отчет.

В нижней части отчета представлена информация о текущих показателях добавленной стоимости учителя по имени Хант Рассет, а также о его средних показателях за четыре года в сравнении с другими учителями той же предметной области с аналогичным преподавательским стажем. Показатель роста, достигнутый Хантом в 2008 и 2009 г., соответствует 89-му процентилю, а средний результат за четыре года помещает его в 84-й процентиль. В рейтинге Хант находится выше среднего уровня как по результатам текущего года, так и по средним за четыре года результатам.

На рис. 6.3 отчет Ханта представляет собой ценную дезагрегированную информацию о росте, которого он добился в разных подгруппах учеников.

Из первого графика можно понять, есть ли разница в росте между тремя группами учеников Ханта, разделенных на терцили в соответствии с успеваемостью в прошлые периоды. Этот отчет показывает, что все подгруппы продемонстрировали рост выше среднего.

Рис. 6.2. Учительский отчет по г. Нью-Йорк

Источник: Использовано с разрешения Департамента образования Нью-Йорка.

Рис. 6.3. Учительский отчет по г. Нью-Йорк: подгруппы

Источник: Использовано с разрешения Департамента образования Нью-Йорка.

Как и все учителя Нью-Йорка, Хант получает информацию о добавленной стоимости для групп, разделенных по половому признаку, а также отдельно для учеников, для которых английский не является родным языком (English language learner – ELL), и для учеников, обучающихся по особым программам. раздел отчета показывает, что с учениками подгруппы ELL Ханту удалось достичь среднего роста. В подгруппах как девочек, так и мальчиков, а также в подгруппах учеников с особыми потребностями прогресс оказался превышающим ожидания, поэтому во всех этих подгруппах Хант попадает в верхнюю часть рейтинга.

Практикум

Изучите отчеты по добавленной стоимости Ханта Рассета. Выскажите ваши соображения по следующим вопросам.

1. Различия между подгруппами, разделенными на основании успеваемости в прошлом.

2. Различия между мальчиками и девочками.

3. Прогресс, достигнутый группой обучающихся по особым программам по сравнению с учениками из подгруппы с самой низкой успеваемостью.

Ханту Рассету повезло, потому что его отчеты по добавленной стоимости включают дезагрегированную информацию, которая поможет ему определить его сильные стороны и вызовы. Отчеты по добавленной стоимости, которые просто дают оценку влияния каждого учителя, не содержат диагностической функции, которая так ценна для учителей и руководителей. Примеры, приведенные на рис. 6.2 и 6.3, содержат как общие оценки учителя, так и информацию о прогрессе, которого добился педагог внутри каждой из различных подгрупп учеников. Познакомившись с таким отчетами, учителя могут выявлять закономерности и искать сильные точки своей работы, которые можно использовать для решения обнаруженных проблем.

Обратите внимание: отчет Ханта Рассета указывает на то, что его методики преподавания соответствуют потребностям всех его учеников – ведь во всех подгруппах его результаты попадают в категории «средняя» или «выше среднего». Тем не менее, хотя прогресс почти во всех группах оказался выше среднего, в группе учеников, для которых английский язык не является родным (подгруппа ELL), рост оказался всего лишь средним. Имея эту информацию, педагог может подумать, как ему вместе с коллегами выявить глубинные причины этого отличия и какие действенные стратегии можно применить, чтобы ускорить рост учеников подгруппы ELL. Этот этап анализа системы школьного образования по методике BFK·Фокус описан в следующей главе.

В заключение этого раздела предлагаем вашему вниманию рассказ Джессики Цинкарь о ее пути освоения информации о добавленной стоимости. Пример Джессики – учителя 6-х классов, демонстрирует, как педагог может эффективно применять дезагрегированную информацию для повышения эффективности своей учительской практики.

Джессика: Путь к добавленной стоимости

Джессика Цинкарь, учитель 6-х классов, школьный округ Олентанги, штат Огайо

Первый полученный мной отчет о добавленной стоимости содержал данные за 2007/2008 учебный год. Честно говоря, я не была удивлена его содержанием: оно более-менее совпадало с тем, что я знала об отчетах и в целом о преподавании. Там была колоколообразная кривая, и мои результаты преподавания явно попадали в середину. Однако, поразмыслив, я поняла, что, согласно отчету, мои успешные ребята не получали от меня достаточной нагрузки, кроме того, к моему разочарованию, оказалось, что самые неуспевающие ребята демонстрировали и самый медленный рост. В целом мое преподавание оказалось на среднем уровне. И мне пришлось спросить себя – хочу ли я быть всего лишь средней. В течение следующего учебного года я начала думать о разных группах своих учеников. Я сделала уроки более дифференцированными и предоставила ученикам выбирать – не что они будут изучать, а как они будут изучать предложенный материал.

На первый взгляд результаты за следующий год оказались удручающими. Дезагрегированные столбики на всех уровнях находились возле нуля – очень, очень близко к среднему уровню. Однако когда я сравнила эти результаты с результатами прошлого года, оказалось, что я продвинулась. Из отчетов следовало, что разница между прогрессом отстающих и успевающих ребят начала сокращаться. Разве я не к этому стремилась? Кажется, я была на верном пути.

Настоящая удовлетворенность результатами начала ощущаться в 2009/2010 учебном году. Впервые все мои столбики (дезагрегированных данных) оказались выше нулевой линии. Мой показатель эффективности преподавания наконец-то был положительным и для отстающих, и для средних, и для опережающих учеников! Я усердно работала над внедрением системы формативных оценок и очень старалась помочь освоить материал ребятам, у которых возникали с ним сложности. Если меня спросят, что я сделала, чтобы добиться моего сегодняшнего результата, я бы назвала две вещи. Во-первых, я поставила целью побудить каждого ученика ежедневно говорить на уроке: каждый должен был выступать и участвовать в дискуссии. Это была свободная зона, где ошибки приветствовались и поощрялись, потому что они помогали учиться на них. Во-вторых, коллеги из департамента английского языка совместно разработали общие определения ключевых терминов и концепций. Мы составляли уроки, которые соответствовали тому, чему мы должны были научить детей, мы делились этими уроками друг с другом, и мы начали составлять список вопросов для контроля. В процессе этой работы я узнала о своих сильных и слабых сторонах как преподавателя, и приняла их так же, как сильные и слабые стороны других педагогов нашего департамента. это действительно помогло мне увидеть, что каждому есть куда расти, а еще – что каждый может учить любых детей. В конце концов, наше предназначение – помогать детям развиваться и преуспевать. Добилась ли я желаемых результатов? Пока не совсем, но я определенно двигаюсь в правильном направлении!