Тезис 2 Анализ глубинных причин полученных результатов основан на том, что учителя принимают на себя персональную ответственность за текущее положение дел

Возможно, самое большое различие между педагогами наших дней и учителями, преподававшими 20 лет назад, касается вменяемой им ответственности: в прошлом она распространялась на то, что делали сами учителя, – на планирование уроков, составление программы курсовых работ, непосредственное преподавание в классе и т. д. Сегодня в их сферу ответственности входит то, что делают их ученики. Это не значит, что 20 лет назад результаты учеников были не важны, но без всеобщего тестирования и анализа данных о добавленной стоимости результаты, достигаемые учениками, не могли быть использованы для оценки качества преподавания. С распространением ежегодного тестирования на уровне штата, а также анализа данных о добавленной стоимости, сегодня можно достоверно оценить влияние, оказываемое учителями на академические достижения учеников. Теперь, имея в своем распоряжении все эти данные, мы вполне можем считать педагогов ответственными за результаты, демонстрируемые их учениками.

Один из важнейших аргументов «за» анализ глубинных причин отчетных данных состоит в том, что такой анализ заставляет педагогов решить для себя вопрос ответственности. Анализ глубинной причины предполагает, что преподаватели в ответе как за хорошие, так и за плохие результаты, которые демонстрируют ученики их классов. Поэтому при анализе глубинных причин всегда ставится один и тот же вопрос: какие из моих действий привели к данному результату?

Один из важнейших аргументов «за» анализ глубинных причин отчетных данных состоит в том, что такой анализ заставляет педагогов решить для себя вопрос ответственности.

Чтобы попрактиковаться в принятии ответственности, анализ глубинных причин команде следует начинать с изучения сильных сторон. Начинать с этого важно по двум соображениям. Во-первых, педагоги с большей охотой берут на себя ответственность за хорошие результаты. Изучив влияние своих действий на положительные результаты, учителя будут более открыты для беседы о том, как некоторые из их действий могли привести к нежелательным результатам.

Во-вторых, начинать следует с сильных сторон, потому что учителя – и все работники сферы образования в целом – уделяют слишком мало внимания хорошему. На сильные стороны не обращают особенного внимания, считая их чем-то, «о чем нам не стоит беспокоиться». На самом же деле изучать глубинные основы позитивных результатов учителей чрезвычайно важно, поскольку именно успешные практики – это примеры того, как достигаются успешные результаты. Изучая, каким образом их действия способствовали высококачественным результатам, педагоги будут более склонны к анализу своих действий, приведших к плачевным результатам.