Тезис 3 Округ, школа и класс – взаимозависимые системы, вложенные одна в другую

Для понимания этой главы важно отметить, что округ, школа и класс представляют собой взаимозависимые родственные системы, вложенные одна в другую. Иными словами, каждый из этих уровней системы образования состоит из взаимозависимых составляющих, и результаты, достигнутые на одном из уровней, хотя бы отчасти влияют на результаты других уровней. Однако на практике эти взаимосвязи часто не учитываются.

Округ, школа и класс – взаимозависимые системы, вложенные одна в другую.

Учителя, входя в класс, действуют так, как будто они ни от кого и ни от чего не зависят; директора школ борются с другими директорами за лучших преподавателей; завучи и советы школ формируют шаблонную политику, причесывающую всех под одну гребенку. Из-за пробелов, образующихся от игнорирования одним уровнем других уровней, системный импрувмент становится неподъемной задачей. К счастью, существует эффективная и сравнительно простая стратегия, позволяющая согласовывать действия каждого уровня системы – педагоги на каждом уровне должны анализировать данные, относящиеся к их уровню, и действовать, опираясь на них! И тут возникает вопрос: почему из этого следует согласованность?

Фокус на каждом уровне ведет к согласованности между всеми уровнями в первую очередь потому, что данные уровня округа на самом деле представляют собой сводный итог отчетных данных на уровне школы и на уровне учителя. Когда учителя изучают закономерности по своим данным и реагируют на них, получаемые ими результаты отражаются не только в их последующих отчетах, но и в отчетах школы и округа. Аналогично, когда рабочая группа на уровне округа анализирует масштабные закономерности в собранных со всего округа данных, и действует в соответствии с выводами из этих закономерностей, результаты отражаются на уровнях школ и отдельных классов.

Поскольку эти системы вложены одна в другую, то нет необходимости в иерархическом подходе к импрувменту. Это значит, что не нужно проводить анализ данных на уровне округа, до того как школа проведет свой анализ на уровне школы или до того как преподавательский состав проанализирует свои данные на уровне классов. Нет необходимости иметь общие для всех цели. Если каждый уровень системы проводит необходимые действия по результатам полученных им данных, вся система в целом становится эффективнее. Поскольку эти системы вложены одна в другую, необходимые действия на одном уровне положительно отразятся на показателях других уровней. Если это нам понятно, то остается единственный вопрос: как именно преподаватели – на уровне округа, школы и конкретного учителя – должны анализировать относящиеся к их уровню данные, и какие именно действия им нужно предпринимать по итогам изучения этих данных? Что должны делать педагоги на каждом из этих уровней, чтобы добиваться системных улучшений?

Что должны делать педагоги на каждом уровне образовательной системы, чтобы добиваться системных улучшений?

Азбука системного импрувмента

Приведем два наиболее известных высказывания о системах: (1) каждая система идеально организована для получения тех результатов, которые она получает, и (2) продолжая делать то же, что и всегда, мы будем получать те же результаты, что и всегда. Эти фразы – не пустые банальности: они описывают фундаментальные истины о работе системы. Они говорят нам об одной простой вещи: единственный способ получить иной результат – это начать мыслить и действовать иначе. Мы, педагоги, должны перестать обвинять во всем детей, их родителей и все общество, и начать менять свои убеждения и действия – как поодиночке, так и совместно.

Итак, если системный импрувмент – это улучшение нашего образа мыслей и действий, то какие именно изменения мы должны провести в своем мышлении и в своих действиях? Системный импрувмент любого рода – улучшаете ли вы свой замах в гольфе, совершенствуете ли пищевые привычки своей семьи, или же повышаете уровень успеваемости в школьной системе – состоят из трех стадий, определяемых тремя ключевыми вопросами: каково текущее состояние системы; каковы основные причины демонстрируемых ею результатов; что мы должны поменять в своем образе мыслей и действий, чтобы улучшить эти результаты. Эти три вопроса мы рассмотрим в данной главе и в пяти последующих главах.