Методические рекомендации к изучению темы
1. Беседа-опрос по проблеме вступительных и заключительных занятий как этапов изучения художественного произведения (по материалу учебника О.Ю. Богдановой и др.):
– Какие этапы изучения художественного произведения в школе выделяет современная методическая наука?
– Как соотносятся этапы изучения литературного произведения и фазы художественного восприятия?
2. Работа с таблицей «Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы».
Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы

• Методисты о вступительных занятиях
? Система школьного анализа произведения имеет две ключевые точки: начало и конец уроков по изучению произведения. От этих ключевых точек во многом зависит направление анализа, осуществление в нем естественной свободы читательского восприятия произведения и вместе с тем обеспечение строгой системы знаний, необходимой для овладения культурой чтения. (Т. Г. Браже).
? Вступительные занятия почти всегда оказываются необходимыми: они призваны подготовить учеников к восприятию нового произведения, обеспечить правильность понимания, возбудить интерес, создать наиболее благоприятную эмоциональную атмосферу. Можно уточнять, видоизменять и конкретизировать эти задачи (сообщение необходимых исторических, биографических сведений, объяснение непонятных слов и т. д.), но попытки строгой классификации вступительных занятий, как показывает исторический опыт, оказывались малоплодотворными, ибо, с одной стороны, школьная практика выдвигает новые задачи и типы вступительных занятий, с другой – на практике они смешиваются, перекрещиваются, редко существуют в чистом виде (М.Г. Качурин).
? Понимая всю условность и относительность разграничения разных видов вступительных занятий, для удобства и большей четкости изложения выделим все же наиболее распространенные и значительные из них: вступительные занятия, помогающие понять историческую эпоху, отраженную в произведении или относящуюся ко времени его создания; вступительные занятия, дающие определенный угол зрения на произведение или тематически ему близкие; занятия, основанные на использовании жизненного опыта и живых наблюдений учащихся; занятия, связанные с использованием биографического материала и т. п. (М.Г. Качурин).
? Содержание (разновидность) вступительного и заключительного занятий и методика их проведения– определяются: 1) образовательными целями, которые ставятся при изучении данной темы;
2) родо-жанровой спецификой изучаемого произведения; 3) возрастными особенностями учащихся; 4) интеллектуальным фоном класса и др.
3. Анализ вариантов вступительных занятий к изучению повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (задачи, содержание, форма).
• Примерное содержание возможных моделей занятий:
«а) характеристика эпохи, отображенной в повести, нравы и психология людей «бранного времени», исторические корни возникновения Сечи и запорожского войска;
б) место повести «Тарас Бульба» в творческой биографии
Н.В. Гоголя. Цикл «Миргород» и его проблематика (иносказательность названия, его всечеловеческий смысл). Соотношение «великого» и «ничтожного» в истории: соседство «Старосветских помещиков» с «Запорожской Илиадой» в структуре гоголевского повествовательного цикла;
в) чтение монолога Тараса о товариществе из IX главы повести. Беседа с классом о понятиях «товарищество», «братство», «подвиг», составляющих основу «эпического» сознания героев гоголевской повести. Выявление основной проблематики и пафоса повести «Тарас Бульба» как необходимая прелюдия к анализу текста»[38].
4. Представление студентами вариантов вступительных и заключительных занятий по изучению художественных произведений в 5–9 классах.
• Алгоритм выполнения задания (разработка вступительного этапа урока; заключительный этап урока разрабатывается также в соответствии с данным алгоритмом):
1) Сформулируйте тему и цель урока (в соответствии с выбранной вами программой).
2) Определите содержание вступительного занятия.
3) Познакомьтесь с материалами учебника, которые предшествуют тексту.
4) Оцените, насколько целенаправленно и эффективно они готовят ученика к восприятию текста. Обоснуйте возможность и формы использования материала учебника на данном этапе урока.
5) Продумайте примерное содержание вступительного этапа.
6) Определите эффективные методы и приемы учебной работы школьников и формы ее организации.
7) Оформите (письменно) развернутый конспект урока (представив только вступительный этап).
5. Прослушивание и обсуждение сообщений, подготовленных студентами:
– Какие из представленных вступительных (заключительных) занятий вызвали у вас особый интерес? Чем?
– Какие методические находки в проведении вступительного (заключительного) этапа изучения той или иной темы вам показались интересными?
– Чем, по-вашему, определяется характер и объем домашнего задания по литературе?
• Задания 3 (Теоретический блок) и 2, 3 (Практический блок) должны быть выполнены письменно.
Методическая рефлексия