Методические рекомендации к изучению темы

1. Беседа-опрос по проблеме вступительных и заключительных занятий как этапов изучения художественного произведения (по материалу учебника О.Ю. Богдановой и др.):

– Какие этапы изучения художественного произведения в школе выделяет современная методическая наука?

– Как соотносятся этапы изучения литературного произведения и фазы художественного восприятия?

2. Работа с таблицей «Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы».

Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы

• Методисты о вступительных занятиях

? Система школьного анализа произведения имеет две ключевые точки: начало и конец уроков по изучению произведения. От этих ключевых точек во многом зависит направление анализа, осуществление в нем естественной свободы читательского восприятия произведения и вместе с тем обеспечение строгой системы знаний, необходимой для овладения культурой чтения. (Т. Г. Браже).

? Вступительные занятия почти всегда оказываются необходимыми: они призваны подготовить учеников к восприятию нового произведения, обеспечить правильность понимания, возбудить интерес, создать наиболее благоприятную эмоциональную атмосферу. Можно уточнять, видоизменять и конкретизировать эти задачи (сообщение необходимых исторических, биографических сведений, объяснение непонятных слов и т. д.), но попытки строгой классификации вступительных занятий, как показывает исторический опыт, оказывались малоплодотворными, ибо, с одной стороны, школьная практика выдвигает новые задачи и типы вступительных занятий, с другой – на практике они смешиваются, перекрещиваются, редко существуют в чистом виде (М.Г. Качурин).

? Понимая всю условность и относительность разграничения разных видов вступительных занятий, для удобства и большей четкости изложения выделим все же наиболее распространенные и значительные из них: вступительные занятия, помогающие понять историческую эпоху, отраженную в произведении или относящуюся ко времени его создания; вступительные занятия, дающие определенный угол зрения на произведение или тематически ему близкие; занятия, основанные на использовании жизненного опыта и живых наблюдений учащихся; занятия, связанные с использованием биографического материала и т. п. (М.Г. Качурин).

? Содержание (разновидность) вступительного и заключительного занятий и методика их проведения– определяются: 1) образовательными целями, которые ставятся при изучении данной темы;

2) родо-жанровой спецификой изучаемого произведения; 3) возрастными особенностями учащихся; 4) интеллектуальным фоном класса и др.

3. Анализ вариантов вступительных занятий к изучению повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (задачи, содержание, форма).

• Примерное содержание возможных моделей занятий:

«а) характеристика эпохи, отображенной в повести, нравы и психология людей «бранного времени», исторические корни возникновения Сечи и запорожского войска;

б) место повести «Тарас Бульба» в творческой биографии

Н.В. Гоголя. Цикл «Миргород» и его проблематика (иносказательность названия, его всечеловеческий смысл). Соотношение «великого» и «ничтожного» в истории: соседство «Старосветских помещиков» с «Запорожской Илиадой» в структуре гоголевского повествовательного цикла;

в) чтение монолога Тараса о товариществе из IX главы повести. Беседа с классом о понятиях «товарищество», «братство», «подвиг», составляющих основу «эпического» сознания героев гоголевской повести. Выявление основной проблематики и пафоса повести «Тарас Бульба» как необходимая прелюдия к анализу текста»[38].

4. Представление студентами вариантов вступительных и заключительных занятий по изучению художественных произведений в 5–9 классах.

• Алгоритм выполнения задания (разработка вступительного этапа урока; заключительный этап урока разрабатывается также в соответствии с данным алгоритмом):

1) Сформулируйте тему и цель урока (в соответствии с выбранной вами программой).

2) Определите содержание вступительного занятия.

3) Познакомьтесь с материалами учебника, которые предшествуют тексту.

4) Оцените, насколько целенаправленно и эффективно они готовят ученика к восприятию текста. Обоснуйте возможность и формы использования материала учебника на данном этапе урока.

5) Продумайте примерное содержание вступительного этапа.

6) Определите эффективные методы и приемы учебной работы школьников и формы ее организации.

7) Оформите (письменно) развернутый конспект урока (представив только вступительный этап).

5. Прослушивание и обсуждение сообщений, подготовленных студентами:

– Какие из представленных вступительных (заключительных) занятий вызвали у вас особый интерес? Чем?

– Какие методические находки в проведении вступительного (заключительного) этапа изучения той или иной темы вам показались интересными?

– Чем, по-вашему, определяется характер и объем домашнего задания по литературе?

• Задания 3 (Теоретический блок) и 2, 3 (Практический блок) должны быть выполнены письменно.

Методическая рефлексия