Вопросы и задания
Теоретический блок
1. Познакомьтесь с главой «Диалогическая модель освоения произведения на уроках литературы» из книги С.П. Лавлинского (Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. М., 2003. С. 114–143).
2. Назовите известные вам образовательные технологии. Познакомьтесь с материалом, посвященным технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. С. 11–13, 22, 27–28, 30, 31, 38–39, 50–51).
– В чем специфика данной технологии? Какие из ее направлений, стратегий вызывают у вас особый интерес?
3. Прочитайте материал, посвященный новой образовательной технологии – педагогические мастерские (Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: метод, пособие. СПб., 2003. С. 5; 9: 14–15). В качестве наглядного примера приводится мастерская, разработанная Е.О. Галицких. Познакомьтесь с содержанием мастерской.
Е.О. Галицких
Мастерская творческого письма «Простой бумаги белый лист»[36]
Молиться белому листу…
И сметь счастливо и тревожно
в себе почувствовать возможность
его нарушить чистоту.
М. Чебышева
Как рождаются мастерские? Ответ на этот вопрос и прост, и сложен одновременно. Сам замысел мастерской, его темы, сверхзадачи – это момент вдохновения, озарения идеей, желанием построить разговор с учениками-читателями или студентами-фило-логами как с равными в творческом поиске и возможности открытия художественных текстов, миропонимания авторов. Некоторые мастерские собираются и выстраиваются всю жизнь, по крупицам, впечатлениям, встречам, книгам, как бы рождаются из самого жизнетворчества. И это очень интересно, увлекательно, эмоционально заразительно. Приглашаю вас в свою лабораторию создания мастерской творческого письма, у которой уже много вариантов и образов. Каждый мастер создаст свою мастерскую, разделив со мною мысль, выведенную из опыта.
Эта мастерская проводится осенью, потому что наступает пушкинское время – время творчества, и «унылая пора» очаровывает душу, а «пальцы просятся к перу, перо к бумаге…». Очень важно выстроить личные впечатления участников от картин осени за окном, от пейзажей художников, картин осени в кино и музыке. Кабинет украшается репродукциями с картин художников-пейзажистов всех эпох. Я показываю в начале мастерской чудесный короткий фильм Т. Дедовой и А. Зырина «Покров», в котором под музыку Г.В. Свиридова «рождается» осень и наступает зима. Фильм можно заменить выставкой художественных фотографий с осенними пейзажами или презентацией об осени.
Это погружение в «образы», картины, звуки осени помогает создать атмосферу волшебства, которое включает воображение. Если в старших классах ученики иронизируют, переведите мастерскую в тональность игры, эффект творчества все равно возникнет. Мастер предлагает каждому ученику выбрать из вороха кленовых листьев один, свой, и взять нелинованный белоснежный лист бумаги формата А4 – качественная бумага для ксерокса (заменить другим форматом и качеством лист нельзя).
Мастер предлагает положить их рядом и придумать эпитеты и сравнения к белому листу («первозданный, чистый, как фата невесты, как цвет яблонь, как первый снег, как душа ребенка, как невинность, как пространство творчества…). Мастер кладет на каждую парту стихотворение Екатерины Комисаровой «Простой бумаги белый лист» и читает его наизусть:
Екатерина Комисарова
(«Литературная газета» 28 января – 3 февраля 2009, с. 3.)
ПРОСТОЙ БУМАГИ БЕЛЫЙ ЛИСТ
Смотри: он тонкий, чистый, белый…
Как первый снег в руках твоих.
Захочешь, карандашик смелый
На нем напишет первый стих…
Подумайте, что в этом стихотворении вас удивило? Какая ассоциация, сравнение, слово? Аккуратно подчеркните цветным карандашом эти строки. Обратите внимание на такую мысль автора:
«Когда-то был стволом могучим -
Теперь он мягок, как листок».
Возьмите в руки лист клена, посмотрите на него вместе с поэтом Мариной Цветаевой. Что вам нравится в ее наблюдениях и размышлениях? Подчеркните строки, удивившие вас.
«А все-таки осень хороша. Как красиво падает лист! Вот он оторвался, в нерешительности кружится. Потом опускается– ниже, ниже и наконец плавным– движением приникает к земле, где лежат его братья– все тем же путем окончившие короткую жизнь. Падение листьев – символ жизни человеческой. Все мы, рано или поздно, после недолгого кружения по воздуху своих мыслей, грез, заветных дум, возвращаемся к земле. Все радости и все печали осени – в ее неминуемости».
(В кн. «Деревья! К вам иду! М. Цветаева». Петрозаводск: ПетроПресс, 2002. С. 149.)
А у Арсения Тарковского (1910–1971) есть такое стихотворение:
Вот и лето прошло,
Словно и не бывало.
На пригреве тепло.
Только этого мало.
Все, что сбыться могло,
Мне, как лист пятипалый,
Прямо в руки легло,
Только этого мало.
1967 г.
В нем удивительное сравнение «словно лист пятипалый», положите лист клена на белый лист бумаги и обведите его по контуру цветным карандашом. А теперь положите свою ладонь на лист бумаги и обведите контур другим цветом. Заполните рисунок ассоциациями к слову рука: ручка, письмо, труд, творчество, первый класс, «в поте пишущий», пальцы, кольцо, линии жизни, рукопожатие, дружба, прощание и встреча, трудолюбие, рукоделие, рука мастера, рука писателя, рука мамы, пианиста, рука помощи, мозоль от ручки и т. д.
Всмотритесь в рисунок и прожилки листа, а теперь в линии своей ладони. Пусть природа поможет вам смотреть и видеть, протянет вам руку помощи, ведь и «…в ней есть душа, в ней есть свобода, в ней есть любовь, в ней есть язык».
Послушаем художественные тексты стихотворений известных поэтов XX в., талантливых лириков, мастеров слова, удивляющих читателя своими образами: В. Набоков «Осень», Н. Заболоцкий «Осеннее утро». Эти стихотворения станут для нас «источником творческого воображения», «материалом» для творчества. Нужно внимательно прослушать стихотворение и выписать те слова и словосочетания, эпитеты, сравнения, строчки, которые особенно запомнились, оставили «след в памяти», стали впечатлением, образом, картиной.
Мастер должен выдержать паузу, пока слушатели делают записи. И предлагает еще одно стихотворение для восприятия.
Андрей Нитченко
…
Как лес погас. Как облик поменял!
В нем перед окончаньем листопада
страх пустоты. Как смотрит на меня
осинка в четверть детского обхвата:
«Спаси меня. Последний лист. Возьми.
Скажи меня. Не упрекай в уроне.
Будь временем. Будь нами. Будь людьми».
Я лист беру. Обожжены ладони.
(«Литературная газета», 8-14 сентября 2004 г. № 35. С. 13)
Мастер предлагает участникам просмотреть свои записи, что-то в них дополнить, а затем послушать стихотворение М. Цветаевой, которое он читает медленно и акцентирует внимание на последних строках:
Есть у меня моих икон
Ценней – сокровище.
Послушай: есть другой закон
Законы – кроющий.
Пред ним – все клонятся клинки,
Все меркнут яхонты:
Закон протянутой руки,
Души распахнутой.
Следующий этап работы – социализация, т. е. действующий закон «протянутой руки». Мастер советует поступить по закону Марины Цветаевой и протянуть руку помощи своему соседу по парте, обменяться с ним листами, прочитать его записи и дополнить свои записи новыми образами. Мастер говорит: «Вы знаете, что быть поэтом – это удивительный и редкий дар, а вот научиться поэтически смотреть на мир, «влюбляться в него», дивиться красоте мироздания и человеческой души, видеть чудесное в обыденном, находить всему выражение в слове – этому можно научиться. Откроем в себе эту возможность восхищаться Человеком и Миром.
Выберите на своем листе три самых ярких образа-слова и обведите их карандашом. Затем запишите их в столбик, подберите к этим словам словосочетания, рифмы, созвучия, ассоциации, метафоры, сравнения – «поиграйте» с каждым словом.
А сейчас постарайтесь завершить свою работу своим текстом в любом жанре: лирическое стихотворение, этюд, зарисовка, описание, размышление, миниатюра, пародия. Сохраните в тексте свое настроение, впечатление, мысль, поищите для них нужное, точное, красивое слово. Пишут все присутствующие в мастерской, нельзя быть зрителем, только участником. «Пишущий всегда активен!»
Приведу примеры нескольких работ учащихся и студентов.
Время творчества.
Кто найдет ответ на вопрос, когда начинается время творчества? Утром, когда– творчество будит первый луч солнца и горластый петух, или в праздники, при свечах, может быть, оно просыпается– в тишине лунных ночей или в пору влюбленности? Когда?… А может быть, это время звездопада, листопада, снегопада? А можно его назвать временем творчества жизни. Мы его не замечаем, не заполняем собой, не оставляем в строчках, словах, звуках, этюдах, чувствах, событиях. Как вода, исчезает это время, сочится сквозь пальцы, дрожит стрелками часов. «Как Богу удались мы!» Пусть «лето прошло», но наш день, наш год, наш век (А вдруг получится!) принадлежит творчеству!
«Золотая печаль»
Нет на земле утешенья. Мне начинает казаться, что эту осень я– не переживу, столько в ней горечи, прощанья, увяданья, предчувствия холодов, утрат, разлук, прозы быта, грязи, луж.
Господи, неужели и это пройдет: падающие «силуэты багровых сердец», косые дожди, голые ветки, пронизывающий мысли ветер!? О Пушкин, Цветаева, Тарковский, Заболоцкий, Набоков, вместе и в отдельности, дайте силы пережить эту осень, преодолеть неудачи, победить свое увядшее настроение мечтой о весне, солнце, лете. О поэзия, будь лекарем!
…
Как лист со мною говорит.
Как он на веточке дрожит.
Как боль болит, не лечит время…
И осень дарит мыслей бремя…
И вот сентябрь
«уж наступил».
«Как чисто все!»
Утром взгляд в окно, и сразу хочется– жить, потому что снег – белизна, чистота, удивление, радость, свежесть, чудо. Словно все умылось, день хрустальный.
Пятипалые листья покрылись снегом и на земле, и на деревьях. Смерть листопада, но рождение снегопада. И движение стихий, и связь времен, и линии судьбы, и за ночью… день, и за словом слово, и за смыслом встает метафора, главная метафора семиотики: «Все только знак, все только символ». Символ чистоты, первого снега, главного слова. И победа жизни над смертью!
Предоставим возможность каждому афишировать свою работу: прочитать вслух или прикрепить к доске для чтения. Можно сначала провести афиширование в группах (четыре человека), а затем выбранные в группе «сочинения» прочитать для всех.
Индивидуальная рефлексия проходит с помощью М.М. Пришвина, знатока природы и творчества. Каждый получает маленький цветной лист с текстом М. Пришвина под названием «Благодарность».
БЛАГОДАРНОСТЬ
Точно, как вчера, погожий день вышел из тумана, а ночь была лунная.
Погода и благодарность – родные: одна родилась в природе, другая – в душе человека, И чувство гармонии в душе человека вышло из благодарности И вот в это чудесное утро благодарю за чудесные темнеющие стручки акации с ее маленькими птичками и нагруженные подарками для белок еловые вершины, и за всякую вещь, переданную человеку от человека: за стол, за табуретку, за пузырек с чернилами и бумагу, на которой пишу.
Михаил Пришвин
Мастер предлагает каждому закончить последнее предложение своим рядом образов: «И вот, завершая работу в мастерской, я благодарю за…»
Приведу несколько вариантов ответов, которые участники мастерской сначала записывают на листочках для заметок, а затем зачитывают вслух:
– И вот, завершая работу в мастерской, я благодарю
– за новые стихотворения, которые прозвучали,
– …за возможность почувствовать себя создающим, пишущим, открытым,
– я благодарю лист бумаги и лист кленовый за то, что они соединили природу и творчество.
– я благодарю всех и все за то, что хотелось слушать и писать.
– я благодарю каждого за то, что никто не засмеялся надо мной и что у меня– получилось сказать то, что хотелось.
– …за то, что захотелось выучить наизусть новое стихотворение,
– … за то, что мы были вместе и писали.
– … за, то что пришло вдохновение во время мастерской и была возможность написать свое стихотворение.
– … за то, что осень очаровала и настала– «пора сочинять».
– … за ручку и бумагу, па которой пишу.
– …за то, что, сидя за компьютером, я еще не разучился писать.
Мастер собирает все предложения, чтобы напечатать общий лист рефлексии и на следующий день подарить каждому для включения его в индивидуальные портфели творческих достижений. Полезно и нужно заранее распечатать тексты стихотворений, потому что после мастерской многие подходят и просят подарить понравившееся стихотворение.
Рефлексия мастера
Эта мастерская универсальна, она может быть использована на уроках в средних и старших классах, на практических занятиях по методике преподавания литературы в вузах.
Содержание мастерской может меняться в зависимости от темы, ситуации, времени года, настроения. Главное ее достоинство – создание пространства для творчества и погружение в атмосферу слушания поэзии и поиска своего слова-отклика. Взаимная поддержка и безоценочная деятельность снимают тревогу, помогают преодолеть страх перед листом белой бумаги. Мастерская исключает критику и переводит работу в режим самооценки, работы над собой. Каждый имеет право выбора, имеет возможность учиться друг у друга и поэтов XX века. Учитель или преподаватель, выступая в роли мастера, тоже пишет – создает свое «сочинение» и зачитывает его.
Содержание мастерской не исчерпывается внешней логикой работы, в ней философическая глубина гармонии формы и содержания, соединения чувства автора и переживания читателя, поиск строчки-струны, на которую отзовется современный школьник и студент. Мастерская значительно расширяет и обогащает опыт творческой деятельности каждого, если проводится в системе, на каждом новом этапе развития читательской культуры всех ее участников. На мастерской творческого письма пишут все, сам процесс является целью, его атмосфера тишины, редких реплик, вздохов, эмоционального волнения, заражения творчеством. Здесь нет скуки, но непросто преодолеть лень, инерцию, нежелание, иногда неуверенность в своих силах, даже стеснительность… Но как приятно увидеть, что получилось! У каждого свой результат, каждый «уносит столько, сколько вмещает его душа и сознание», один запомнил строчку, другой сочинил стихотворение, третий написал к новому стихотворению мелодию, а другой выучит текст наизусть. Но главное – каждый оказался в процессе творчества по-разному, в своем темпе работы, в своем настроении, но встретился с художественным словом и пережил его ВОЛШЕБНОЕ ВЛИЯНИЕ на душу. И завершает рефлексию поэтическое слово Маргариты Чебышевой:
Молиться белому листу,
его немому совершенству,
не сметь довериться блаженству
нарушить эту чистоту…
От искушенья белизной,
священностью листа живого
уйти бессильна. Надо мной
нет власти выше власти слова.
4. Прочитайте статью С.А. Шаповал (Шаповал С.А. Самодостаточные филологические задачи как учебный жанр // Русская словесность. 2000. № 3. С. 40–44, № 4. С. 36–40). Сформулируйте свое отношение к филологическим задачам.
Практический блок
1. Разработайте систему вопросов для учебного диалога на этапе анализа художественного произведения (класс – 5 или 6; произведение – по выбору студента).
2. Составьте самодостаточную филологическую задачу. Напоминаем вам, что ее структура должна быть следующей: 1) текст или фрагмент текста, который по разным причинам может вызвать непонимание, 2) проблемное задание или вопрос, 3) переход к разделу «Помощь» («Вопросы») или к разделу «Решения и комментарии». По словам С.А. Шаповал, материал для задач можно черпать из художественной литературы и извлекать из литературной критики и/или работ отечественных литературоведов, например, Ю.М. Лотмана, М.Л. Гаспарова, М.Н. Эпштейна, Ю.В. Манна и других. Вы можете придумать задачу сами (на материале художественной литературы) или «извлечь» ее из филологических исследований.