Методические рекомендации к изучению темы

1. Беседа об особенностях учебного диалога в процессе освоения художественного произведения (по главе из книги С. П. Лавлинского).

– Почему эстетический анализ СП. Лавлинский предлагает считать основой учебного диалога школьника-читателя?

– Назовите основные этапы учебного диалога. В чем особенность каждого из них?

– Какие методы, приемы, типы заданий, виды деятельности, по мнению Лавлинского, эффективны при диалогичесой коммуникации и чем они определяются?

– В чем заключается роль вопросов и ответов при диалогическом подходе к произведению и читателю на уроке литературы?

– Что включает в себя методика и стратегия вопрошания? Каковы требования к сценарной партитуре учебного диалога?

2. Презентация разработанной студентами системы вопросов для учебного диалога на этапе анализа художественного произведения.

3. Обсуждение особенностей технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

4. Анализ педагогической мастерской, разработанной Е.О. Галицких.

– Насколько в структуре мастерской реализованы все необходимые этапы?

– Какова задача мастера (учителя) в организации деятельности участников мастерской?

– Проанализируйте содержание мастерской. В какой мере оно соответствует целям и задачам ее проведения?

– Обратите особое внимание на рефлексию. Сколько ее этапов представлено в мастерской? Чем это можно объяснить?

5. Обсуждение статьи С.А. Шаповал.

– Согласны ли вы с утверждением автора, что «социокультурная ситуация сейчас такова, что просто необходимо искать какую-то альтернативу традиционному способу преподавания литературы – чтению текстов и разговорам о них»?

– Является ли филологическая самодостаточная задача альтернативой традиционному способу, а работа с текстом «через систему» подобных задач новой образовательной технологией?

– В конце статьи автор вынесла несколько вопросов на обсуждение «заинтересованных коллег»:

• «можно ли считать задачи способом изучения художественного текста, чем они отличаются от вопросов к тексту, от анализа текста;

• в какой степени необходимо учитывать наличие у решающего тех или иных знаний (это проблема «самодостаточности»);

• как реализовать принцип «независимости» задач друг от друга, с одной стороны, и цельность курса <…> с другой;

• какие проблемы возникнут при обосновании ответа учеником, какие решения будут считаться «паразитическими».

– Как вы ответите на эти вопросы? Какие другие проблемы вынесете на обсуждение?

6. Презентация и защита самостоятельно составленных самодостаточных филологических задач.

Методическая рефлексия