Вопросы и задания
Теоретический блок
1. Прокомментируйте «Критерии речевого развития учащихся средней школы», предлагаемые в учебнике «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой (С. 323–324). Подумайте, как можно провести их «замеры» в процессе проверки сочинения.
2. Приведите примеры (5–6) речевых ошибок/недочетов из школьных сочинений. Определите, является найденный вами пример ошибкой или недочетом, определите разновидность ошибки или недочета, дайте правильный вариант (задание выполняется письменно).
Практический блок
1. Проверьте любое школьное сочинение ученика 10 или 11 класса (текст можно взять из любого сборника или из любого другого источника, а также это может быть один вариант сочинения для группы). Проверку можно осуществить по действующим «Нормам оценки…»:
Нормы оценки по литературе
Общеобразовательная школа
Оценка сочинений и изложений[60]
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5–9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе -100-150 слов, в 6 классе – 150–200, в 7 классе – 200–250, в 8 классе-250-350, в 9 классе – 350–450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в
5 классе – 0,5–1,0 страницы, в 6 классе – 1,0–1,5, в 7 классе – 1,5–2,0, в 8 классе – 2,0–3,0, в 9 классе – 3,0–4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
– соответствие работы ученика теме и основной мысли;
– полнота раскрытия темы;
– правильность фактического материала;
– последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
– разнообразие словаря и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
– число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
• Проверку сочинения можно также осуществлять и по по схеме Р.Б. Трошиной (см.: Русская словесность. 2000. № 1. С. 33–35). По окончании проверки дайте рецензию на сочинение по схеме Е.Л. Ерохиной[61]
Структура педагогической рецензии
1. Условные обозначения на полях (в том числе обозначение удачных мест сочинения).
2. Общая оценка сочинения: есть ли замысел сочинения, реализован ли он?
3. Анализ и оценка содержания и формы сочинения:
– Понимает ли учащийся тему и основную мысль сочинения? Насколько глубоко и полно раскрывает их?
– Удачна ли композиция сочинения? Последовательно ли изложен материал?
– Доказательна ли основная часть сочинения? (Анализ используемой учащимся аргументации.)
– Хорошо ли учащийся знает текст произведения? Допускает ли фактические ошибки? Насколько уместно и правильно использует цитаты?
– Как учащийся использует языковые средства? (Оценка их разнообразия и выразительности.) Есть ли в сочинении речевые и стилистические ошибки?
4. Какое место данное сочинение занимает в процессе литературного развития ученика-автора?
5. Обязательное указание на положительные стороны сочинения.
6. Рекомендации по совершенствованию написанного и советы по созданию последующих сочинений.
Обратим внимание: можно выделить две типологические разновидности жанра педагогической рецензии – итоговую рецензию и обучающую рецензию. Первая разновидность является аргументацией выставленной за итоговое сочинение оценки и обращена не только к ученику, но и к любому, кто заинтересован в получении данной информации (родителям, администрации школы, медальной комиссии и так далее). Вторая разновидность создается на текущее сочинение, адресована только ее автору, включает объяснение поставленной оценки и рекомендации по совершенствованию текста.
Алгоритм создания обучающей рецензии
Обязательно:
– прочесть сочинение и оценить его по всем критериям (см. Структура педагогической рецензии). В текст рецензии включить оценку только тех критериев, которые являются важными для данного сочинения и данного ученика;
– вынести необходимые комментарии и замечания по тексту сочинения на поля;
– помнить, что рецензия адресована конкретному ученику;
– учитывать этический аспект оценочного суждения;
– отметить положительные стороны сочинения.
Общая оценка, общее впечатление:
– обязательно обращение к ученику;
– выражение эмоциональной оценки, преобладание словосочетаний «сочинение» + качественное прилагательное: сочинение хорошее, толковое, интересное, сумбурное, продуманное, непродуманное и так далее.
Основная часть рецензии:
– глаголы 2-го лица: раскрываешь; сравниваешь; допускаешь; не задумываешься; не учитываешь и так далее;
– глаголы 3-го лица, единственного числа, прошедшего времени: (не) раскрыл; опустил; нарушила; (не) использовала;
– вводные слова, выражающие чувства говорящего: к сожалению; к счастью; к радости; выражающие оценку говорящим степени реальности происходящего: конечно; несомненно; возможно; очевидно; по-видимому; безусловно; указывающие на источник сообщаемого: по мнению критика; по-моему, указывающие на последовательность мыслей: во-первых; во-вторых; наконец; прежде всего; в частности; кроме того; например; представляющие собой призыв к собеседнику: понимаешь; пойми; пожалуйста; скажем; предположим;
– краткие страдательные причастия: ошибки допущены; логика нарушена; сделан вывод;
– качественные наречия: хорошо; плохо; глубоко; небрежно; невнимательно; серьезно и так далее; наречия, смягчающие категоричность суждений: не совсем; не всегда; иногда.
Рекомендации ученику:
– глаголы повелительного наклонения: устрани; исправь; раскрой; закончи; углуби; продумай;
– риторические вопросы: Почему не работаешь над стилем? Почему не реагируешь на мои замечания?
Алгоритм создания итоговой рецензии
1. Главное:
– включение всех основных структурных компонентов рецензии и их аргументация;
– обязательное указание на положительные стороны сочинения. Общая оценка.
2. Тема (и основная мысль) сочинения:
– раскрыта правильно и глубоко (указаны все основные… отмечены ведущие черты главного героя… верно сформулирован основной конфликт… раскрыты все особенности…);
– понята, но раскрыта не полно (не указано… не отмечены… лишь названы, но не раскрыты… сосредоточен только на одной проблеме..?)]
– не раскрыта (не указаны основные… не дается характеристика героя; не сформулированы даже… не очерчен круг проблем… нет анализа – только пересказу,
– не понята (путает термины… не знает текст произведения… не понимает основной идеи произведения… не понимает задачи и позиции автора..)]
– понята, но раскрыта поверхностно (только перечислены… не сделаны выводы о… указаны только внешние стороны… рассмотрена только одна сторона конфликта… не выявлены мотивы поведения героев… не проясняется в полной мере суть характеров… упрощенно истолковывается авторская позиция..)]
– тема неоправданно расширена (сужена) (вместо… автор сочинения рассматривает только… перечисляются только… относящиеся к… тема подразумевает анализ… а не пересказ содержания').
3. Композиция сочинения: отсутствует вступление (заключение); вступление (заключение) не соответствует теме… неоправданно большое вступление… вступление и заключение полностью соответствуют теме и основной мысли сочинения…
4. Логичность и последовательность изложения: нарушена логика рассуждения: сначала следует… потом…; из положения… необходимо сделать вывод о…; мысль о… только заявлена, но не развита; автор верно строит рассуждение: начиная с… и так далее.
5. Доказательность: все положения подтверждены текстом; мысль о… не доказана; утверждения о… голословны; приведенный пример… не подтверждает тезис о…
6. Знание текста: автор демонстрирует хорошее знание текста; приводится даже эпизод… упоминается даже деталь… исказил смысл эпизода… этот герой не участвовал в сцене… главного героя зовут… а не…; действие романа происходит не в… а в…; эту речь герой обращает к… а не к….
7. Цитирование: цитаты использованы уместно и в нужном объеме; при подтверждении мысли о… цитата приведена неуместно; цитата… приведена без объяснения ее смысла; для подтверждения мыслей можно было бы привести цитату.
8. Язык: язык сочинения точен и выразителен; стиль сочинения соответствует теме; богатый словарный запас; бедный словарный запас; преобладание однообразных конструкций типа…; тема предполагает использование….
9. Речевые, грамматические и стилистические ошибки выносятся на поля, общее количество указывается в конце рецензии.
10. Место сочинения в процессе литературного развития учащегося: значительно лучше предыдущих работ; устранены… ошибки предыдущих работ; по сравнению с предыдущими работами…; этот жанр сочинения автору не удается…
Даже не отличающийся особым усердием ученик тратит на то, чтобы написать «нам» сочинение, не меньше часа. А у того, кто готовится серьезно, подбирает материал, обдумывает, иногда на написание сочинения уходит и несколько дней. Учитель, освоивший в совершенстве жанр педагогической рецензии, потратит на написание рецензии несколько минут. Зато ученики получат обстоятельный, аргументированный анализ работ, говорящий о том, что учитель действительно заинтересован в их успехах и ждет от них настоящей победы над этим сложным и коварным жанром – школьным сочинением.
• Задание выполняется письменно и оформляется следующим образом: текст сочинения (переписанный или ксерокопированный) проверяется ручкой (не красного цвета), ошибки выносятся на поля, в конце работы они подсчитываются и пишется рецензия.
2. Проверьте ответы экзаменуемых, выполнявших задания СЗ и С5 (ЕГЭ по литературе).
3. Примите участие (постфактум) во Всероссийской проверке сочинения:
«Скрипка и немножко нервно»
Сочинение
Удивительно, насколько музыкально искусство XX века. Поэты, писатели и художники словно нашли новую дорогу к сердцу человека – через звук. Именно музыку трудно описать рационально, и поэтому она порой так точно описывает наше эмоциональное состояние. Помню, как долго я стоял в оцепенении, когда Глеб Н. показал картину неизвестного мне художника, на которой был изображен церковный звон. Картина состояла из разноцветных пятен и выглядела как рисунок семилетнего ребенка. Через минуту я увидел на ней небольшую церковь, а еще через некоторое время я понял, что действительно слышу звон, который исходит из глубины этого несуразного авангардного полотна. Этот звучный перелив колоколов слышу я и сейчас.
На мой взгляд, стихотворение «Скрипка и немножко нервно» является по своей сути представлением того же искусства. В начале стихотворения действительно слышна нервная одинокая скрипка, как у Шенберга или Стравинского, которая играет что-то пронизывающее и в то же время диссонансное. Такую музыку редко слушают на празднике в шумной компании. В ответ скрипке бьет несуразный барабан, очень ГРОМКО! Глупая тарелка не понимает, что происходит, а геликон отвратителен и груб.
Гораздо интереснее подумать, кем же в этом фантасмагорическом оркестре является сам лирический герой Маяковского. Если бы я был дирижером этого стихотворения, я бы дал ему в руки лирический кларнет и велел бы исполнять ту же партию, что и скрипка, но с отставанием на такт и отличающуюся от партии скрипки на какое-нибудь диссонансное созвучие. Например, на три тона. Это подчеркнуло бы их схожесть и то, что несмотря ни на что им нет места в одной плоскости.
Если все сделать именно так, то скрипка закончит свою партию раньше (так как кларнет отстает), и тогда финальное «А?» срифмуется с повисшей в тишине завершающей нотой лирического героя.
Ну как?
Иван Ш.
Напишите на сочинение краткую рецензию (в свободной форме). В чем, по-вашему, заключается трудность проверки и оценивания «нестандартных» работ?
• Одна из проблем, возникающих при организации экзамена в форме сочинения, – субъективность оценки. Редакция газеты «Литература» провела эксперимент – Всероссийскую проверку сочинения. Цель эксперимента заключалась в том, чтобы побудить педагогическое сообщество в очередной раз задуматься, чем руководствуются проверяющие (учителя, ученые), оценивая работы учеников, и как быть с сочинениями, которые не вписываются в единые критерии.
• После проверки работы и создания рецензии на нее, вы можете сопоставить свое мнение с мнением других проверяющих (см.: Литература. 2008. № 7. С. 22–23; 30).
Творческий блок
1. Напишите сочинение по одной из тем, представленных в блоке С5 (см.: Демонстрационный вариант ЕГЭ по литературе-2010). Обменяйтесь работами друг друга и проверьте их в соответствии с критериями.