Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Проанализируйте федеральные программы (под ред. Г.И. Беленького, под ред. В.Я. Коровиной, под ред. А.Г. Кутузова, под ред. Т.Ф. Курдюмовой и др.) с точки зрения представления в средних классах лирических произведений (для примера возьмите только один класс из программы по вашему выбору). Определите, какова логика включения текстов в программу.

2. Проанализируйте представление, научное и методическое «сопровождение» тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках (например, рассмотрите в одном из действующих учебников для 5 класса два раздела или темы (по вашему выбору), посвященные изучению лирических произведений).

Тематика сообщений

1. Анализ лирического стихотворения: виды и формы дифференцированных вопросов и заданий (по книге: Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: кн. для учителя. М., 2004).

Практический блок

1. Предложите (письменно) 3–4 вопроса и задания, направленные на восприятие учащимися стихотворения И.А. Бунина «Детство».

2. Сопоставьте различные подходы к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» в федеральных УМК. Дайте оценку вопросам и заданиям, помещенным в учебниках разных авторов.

3. Проанализируйте методические рекомендации к анализу лирического произведения, помещенные в «Практикуме по методике преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой (С. 36–37, п. 3). На основе этих рекомендаций, а также вопросов и заданий учебника разработайте свой конспект урока по изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».

4. Познакомьтесь с методикой обучения сопоставительному анализу двух лирических произведений, предложенной Н.В. Беляевой.

Н.В. Беляева. Обучение сопоставительному анализу стихотворений (6 кл.)

При изучении темы «Родная природа в стихотворениях поэтов XX века» в 6 классе можно сопоставить стихотворения одного поэта – Блока или Есенина и сравнить стихи разных поэтов – Ахматовой и Рубцова. <…> Сопоставление стихотворений Блока «Летний вечер» и «О, как безумно за окном…» выполняется в группах. (Вопросы даны в порядке усложнения.)

Группа 1. Чем отличается настроение стихотворений? (В первом стихотворении главное чувство – умиротворение, когда после трудового дня можно «забыть заботы и печали» и умчаться «без цели на коне». Во втором – настроение более тревожное. Это уже не спокойный летний вечер, а ветреная, ненастная ночь, когда мир охватила «буря злая», которая «ревет, бушует», тучи льют дождем.)

Группа 2. Каково отношение лирического «я» к миру природы и человеку в нем? (В первом стихотворении лирический герой призывает умчаться в туман «навстречу ночи и луне», потому что в мире природы тишина и ничто не предвещает беды. Но намек на тревожное мироощущение все же есть: диск луны «красный», а путь всадника неясен из-за тумана. Во втором – лирический герой одинок и думает о несчастных, которые в ненастную ночь «лишены крова». Чувство жалости к ним «гонит» его «прочь», и он готов разделить «участь страдальцев».)

Группа 3. Какие способы создания поэтических образов использованы поэтом?

(Звукопись. Аллитерации на «л» в первом стихотворении рисуют картину ясного вечера, которым любуется поэт, а обилие глухих согласных передает тишину и шорохи наступающей ночи. Ассонансы на «у» и «о» во втором стихотворении напоминают завывание ветра, бури, шум дождя.

Глагольная лексика. В первом стихотворении ее немного, природа лишена динамики, и легкий порыв ощущается только в последней, самой динамичной строфе, где использованы глаголы в императиве. В ней же и единственное в тексте восклицание. Второе стихотворение наполнено глагольными формами, эмоциональными синтаксическими оборотами и восклицаниями, которые передают смятение и тревогу лирического «я».

Зрительные и слуховые образы. В «Летнем вечере» розовые тучи заката отражены в красном диске луны, и если в начале стихотворения мир еще различим, то в конце – он как бы «гаснет»: нет цветных картин, а вокруг туман, ночь и луна. Наступившую тишину, когда нет «ни ветерка, ни крика птицы», нарушает единственный звук – замирающая песня жницы. В стихотворении «О, как безумно за окном…» вообще нет «цветных» образов, а слова тучи, дождь, ночь, мрак передают ощущение темноты и душевного дискомфорта.

Чувственность восприятия усиливают «осязательные» образы: «объятья холода сырого», порывы ветра и злой бури, наполненной «мраком и дождем». «Звучащая» лексика дополняет ужасную картину разбушевавшейся стихии: буря ревет, ветер воет, повторяются одни и те же слова: бушует, безумно, ночь, ветер, дождь.

Сопоставительный анализ выявляет общность человека с природой, которая вызывает эмоциональный отклик и приводит к размышлениям о жизни и смерти, о временном и вечном, о радости, когда мир природы созвучен душе, и страхе, когда стихия явно сильнее людей[47]. (Указанные произведения А. Блока входят в программу под ред. В.Я. Коровиной.)

Разработайте на основе данной методики фрагмент урока по обучению сопоставительному анализу стихотворений разных поэтов (класс, авторы, произведения – по выбору студента).