Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Познакомьтесь с главой XIII «Внеклассная работа по литературе» из учебного пособия под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана (Ч. 2. С. 256–278) и другими материалами, посвященными проблеме внеклассной работы в школе и представленными в различных методических источниках (пособиях, научно-методических журналах, газетах и др.). Дополните таблицу «Внеклассная работа по литературе» (см. ниже). Подготовьте развернутое высказывание на основе таблицы.

2. Обратитесь к стандартам второго поколения. Определите, какое место внеклассной работе отводится в них.

Тематика сообщений

1. Методические находки в проведении внеклассной работы (обзор публикаций по проблеме, представленных в газете «Литература» за 2007–2009 гг.).

2. Методические находки в проведении внеклассной работы (обзор публикаций по проблеме, представленных в журнале «Литература в школе» (+ «Уроки литературы») за 2007–2009 гг.).

3. Методические находки в проведении внеклассной работы (обзор публикаций по проблеме, представленных в журнале «Русская словесность» за 2007–2009 гг.).

Практический блок

1. Проанализируйте представленный в одном из методических пособий сценарий внеклассного мероприятия (класс, тема, вид и форма мероприятия – по выбору студента).

2. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия для учащихся средних классов (тема, вид, форма мероприятия – по выбору студента; задание выполняется письменно).

3. Познакомьтесь с опытом работы любой из школ своего региона по краеведению. Подготовьте его презентацию.

• При подготовке презентации обратитесь к статье Е. Янович (см. ниже) и определите, какие направления работы представлены в выбранной вами школе.

Е. Янович Литературное краеведение на уроках русского языка и литературы[63] (фрагмент)

<…> Литературное краеведение на уроках русского языка и литературы обусловлено несколькими причинами:

– формирование и развитие регионального самосознания (ученик должен знать свой край, литературу и культуру, осознавать место литературы и культуры своего края в литературном процессе);

– роль областничества в литературе (обращение писателей-областни-ков к темам, ограниченным территориально, специфичность территорий / в нашем случае – сибирских /: особые условия жизни, огромные пространства, своеобразные традиции), следовательно – специфика сибирского характера и литературы <…>

Необходимо помочь учащимся осознать себя частью этого процесса и увидеть особенности, отличия своего края.

В основе содержания и структуры изучения литературного краеведческого материала на основе литературного наследия писателей. <…>

Литературу Сибири условно можно разделить на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя литература сформирована писателями-сибиряка-ми, темп, кто живет здесь и видит этот край изнутри. Внешняя литература отражает взгляд на Сибирь писателей, волею судеб оказавшихся здесь, в Сибири, или побывавших в Сибири проездом. <…> Внешний взгляд на Сибирь отличался. Сибирь считалась прежде всего местом каторги и ссылки, источником ресурсов.

Три основных компонента изучения литературного краеведения:

1. Содержание.

Круг авторов: протопоп Аввакум, А.Н. Радищев <…> и другие. Их взгляд на Сибирь, ее особенности, своеобразие сибирской культуры по сравнению с европейской.

Авторы-сибиряки: В. Шишков <…> и другие. Их взгляд на Сибирь, ее культуру и литературу.

2. Методика руководства читательской деятельностью.

Формирование круга чтения, который включает в себя не только

определенных авторов, но и литературу по истории Томска, Сибири, исторические материалы, связанные с Сибирью, Сибирь в публицистике, отражение сибирского материала в живописи, музыке, мемуарах.

3. Формы организации занятий на уроках и во внеурочное время:

– экскурсии <…>

– гостиные <…>

– выставки <…>

– встречи с <…> писателями;

– спецкурсы по литературному краеведению;

– включение литературного краеведения через внеклассное чтение в систему уроков по литературе;

– <…>

– исследовательская работа <…>