Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Проанализируйте две программы по литературе (по выбору студента). Определите, какое место в них отводится литературной критике.

2. Познакомьтесь с главами «Литературная критика в школьном курсе» («Методика преподавания литературы» / под ред.

З.Я. Рез. С. 235–248) и «Изучение литературно-критических статей» («Методика преподавания литературы» / под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. Ч. 2. С. 139–148) и 1–2 другими работами, посвященными изучению литературной критики в школе.

– Каковы цели, задачи, принципы и основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на уроках литературы?

– Какова методика использования фрагментов литературнокритических работ в процессе анализа художественного произведения?

– Формы уроков, методы и приемы изучения литературнокритических статей в старших классах?

3. Проанализируйте учебник для 10 класса под ред. А.Г. Кутузова. Как в них представлен литературно-критический материал? В чем специфика вопросов и заданий, ориентирующих школьников на работу с литературной критикой?

Литературно-критический материал на страницах учебника литературы[55]

Из главы «Художественный мир И.С. Тургенева»

Базаров и родители. Кроме «отцов», в романе есть и отцы без кавычек – родители Базарова. Вот Базаров в родном доме, с матерью и отцом после трехлетней разлуки, а вот – после «истории» с Одинцовой. Его отношения с родителями – проверка на человечность.

Вопросы и задания:

1. Мы предлагаем два взаимоисключающих суждения современных исследователей на эту тему:

В. Троицкий: «Разве не проявляется в отношении Базарова к родителям та душевная черствость, которая не может быть оправдана?»

Г. Бялый: «Несмотря на внешнюю черствость и даже грубость Базарова в обращении с родителями, он нежно любит их».

Кто прав?

2. Подумайте, почему Тургенев дважды показывает Базарова в доме родителей (С какой целью приезжает Базаров в первый раз, что заставляет его приехать к родителям вторично)? Как вы думаете, почему писатель показал смерть Базарова именно в родительском гнезде?

Из главы «Художественный мир А.И. Островского»

Гроза и Катерина. Споры о характере главной героини. Пьеса Островского «Гроза» и в первую очередь ее главная героиня вызвала живой интерес у русской критики. Все очень по-разному оценивали ее с позиции содержательной – показал ли драматург «стихийный протест» Катерины против «темного царства» или представил «неизбежный исход» конфликта. Статья Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве» была опубликована в 1860 г., а Д.И. Писарев, осудивший позицию своего оппонента, написал две статьи «Мотивы русской драмы» (1864) и «Посмотрим!» (1865). Исследователь творчества Островского Е. Холодов дает их полемику в форме диалога критиков, подбирая выдержки из их статей:

Добролюбов. Если наши читатели, сообразив наши заметки, найдут, что точно русская жизнь и русская сила вызваны художником в «Грозе» на решительное дело, и если они почувствуют законность и важность этого дела, тогда мы довольны, что бы ни говорили наши ученые и литературные судьи.

Писарев. В каждом из поступков Катерины можно отыскать привлекательную сторону; Добролюбов отыскал эти стороны, сложил их вместе, составил из них идеальный образ, увидел вследствие этого «луч света в темном царстве» и, как человек, полный любви, обрадовался этому лучу чистою и светлою радостью гражданина и поэта.

Добролюбов. Русская жизнь дошла, наконец, до того, что добровольные и почтенные, но слабые и безличные существа не удовлетворяют общественного сознания и признаются никуда не годными. Почувствовалась неотлагательная потребность в людях, хоть бы и менее прекрасных, но более деятельных и энергичных.

Писарев. Я полагаю, что это мнение совершенно ошибочно. Сильных характеров у нас всегда было много, и они до сих пор существуют у нас в большом изобилии… Наша общественная или народная жизнь нуждается совсем не в сильных характерах, которых у нее за глаза довольно, а только и исключительно в одной сознательности…

Добролюбов. Не так понят и выражен русский сильный характер в «Грозе». Он прежде всего поражает нас своею противоположностью всяким самодурным началам.

Писарев. Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого характера, ни развитого ума… Только живая и самостоятельная деятельность мысли, только прочные и положительные знания обновляют жизнь, разгоняют темноту, уничтожают глупые пороки и глупые добродетели.

Добролюбов. Очевидно, что характеры, сильные одной логической стороной, должны развиваться очень убого и иметь весьма слабое влияние на жизненную деятельность там, где всею жизнью управляет не логика, а чистейший произвол… Катерина вовсе не принадлежит к тем буйным характерам, никогда не довольным, любящим разрушать во что бы то ни стало.

Писарев. А неужели Добролюбов видел в русском обществе таких неугомонных разрушителей и неужели он верит в их существование?

Добролюбов. Напротив, это характер по преимуществу любящий, идеальный…

Писарев. Что такое идеальный характер?

Добролюбов. Прежде всего вас поражает необыкновенная своеобразность этого характера. Ничего нет в нем внешнего, чужого, а – все выходит как-то изнутри его; всякое впечатление перерабатывается в нем и затем срастается с ним органически.

Писарев. Во всех поступках и ощущениях Катерины заметна прежде всего резкая несоразмерность между причинами и следствиями. Каждое внешнее впечатление потрясает весь ее организм.

Добролюбов. Всякий внешний диссонанс она старается согласить с гармонией своей души, всякий недостаток покрывает из полноты своих внутренних сил… Вот почему она старается все осмыслить и облагородить в своем воображении.

Писарев. Если выражаться менее поэтичным языком, то надо будет сказать очень просто, что Катерина, как все обиженные богом и воспитанием мечтатели, видит вещи в розовом свете.

Добролюбов. То настроение, при котором, по выражению поэта, «весь мир мечтою благородной пред ним очищен и омыт», – это настроение до крайности не покидает Катерину.

Писарев. Не правда ли, как приспособлен такой характер к суровым подвигам общественной деятельности? Как полезно мыть и чистить окружающих самодуров благородною мечтою, для того чтобы потом вступить с ними в борьбу!

Добролюбов. В Катерине мы видим протест против кабановских понятий о нравственности, протест, доведенный до конца, провозглашенный и под домашней пыткой, и над бездной, в которую бросилась бедная женщина.

Писарев. Она разрубает затянувшиеся узлы самым глупым образом, самоубийством, которое является совершенно неожиданно для нее самой.

Добролюбов. Что ей смерть? Все равно она не считает жизнью и то прозябание, которое выпало ей на долю в семье Кабановых… Конец этот кажется нам отрадным; легко понять почему: в нем дан страшный вызов самодурной силе, он говорит ей, что уже нельзя идти дальше, нельзя далее жить с ее насильственными, мертвящими порядками.

Писарев. Я со своей стороны, рискуя прогневать и читателя и вас, замечаю только, что вы принимаете синие пятна, называемые фонарями, за настоящее освещение… Вы должны считать светлым явлением только то, что в большей или меньшей степени может содействовать прекращению или облегчению страдания; а если вы расчувствуетесь, то вы назовете лучом света или самую способность страдать, или ослиную кротость страдальца, или нелепые порывы его бессильного отчаяния <…>

4. В каком объеме на уроке необходим комментарий? При ответе на этот вопрос исходите из того, что понимание текста – процесс, протекающий в несколько этапов. С позиций нейропсихологии первым и абсолютно необходимым этапом понимания любого текста является понимание значений отдельных слов – элементарных частиц текста, т. к. как слово в контексте актуализирует одно из своих значений и/или приобретает новые оттенки значения. Вторым этапом понимания является усвоение значения целых предложений, образующих высказывание, которое в первую очередь состоит в умении понять грамматическую конструкцию фразы. На третьем этапе понимания происходит переход от понимания значения отдельных предложений к пониманию целого текста; от внешней стороны текста к общему смыслу и к тому «подтексту», который стоит за ним. Успешность данного этапа понимания зависит от правильного прохождения двух предыдущих. Какие виды комментария могут быть использованы на уроках литературы?

5. Вспомните известные вам из курса «Истории русской литературы» комментарии к художественным текстам, покажите возможные пути их использования в школьном литературном образовании.

Тематика сообщений

1. Роль учебного исследования в процессе изучения литературной критики (на основе работы М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы». С. 118–130).

2. Виды комментария и пути их использования на уроках литературы.

Практический блок

1. Проанализируйте урок (см.: Тема 1, Раздел 5) с точки зрения организации работы с литературно-критическим материалом.

2. Разработайте фрагмент урока в 8 (или 9) классе с использованием литературно-критического материала (тема – по выбору студента).

3. Разработайте фрагмент урока в старших классах (класс, тема – по выбору студента) с использованием литературно-критического материала. Создайте две проблемные ситуации на основе высказываний критиков, литературоведов. Продумайте возможности использования на уроке учебного пособия для учащихся (практикума).

4. Разработайте 5–6 вопросов для дискуссии в 10 классе гуманитарного профиля по статьям (двум-трем) о романе И.А. Гончарова «Обломов» (программа, статьи – по выбору студента).

5. Составьте комментарий к стихотворению А.С. Пушкина «Пророк».

6. Подготовьте аннотацию на любой известный вам «Комментарий к…».