Методические рекомендации к изучению темы

1. Представление студентами результатов работы с программами и учебниками в аспекте проблемы изучения лирики в средних классах (логика включения лирических произведений в программы разных авторских коллективов; представление, научное и методическое «сопровождение» тем, связанных с изучением лирики, в федеральных учебниках).

2. Обсуждение вопросов и заданий, способствующих восприятию школьниками стихотворения И.А. Бунина «Детство».

Детство

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было по утру

Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок – как шелк… Прильну к сосне корявой

И чувствую: мне только десять лет…

3. Сопоставление нескольких подходов к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», предложенных в разных учебниках.

• При подготовке сопоставительного анализа необходимо обратить внимание на следующие моменты:

– в программу какого класса включено стихотворение;

– место произведения в системе курса литературы данного класса: является составляющей темы «А.С. Пушкин» или же входит в подборку стихотворений, посвященных другой теме (например, теме родной природы);

– на каких особенностях лирического произведения акцентировано внимание в аннотации программы;

– имеются ли в учебнике комментарии к стихотворению, если да, то какого они вида, их назначение;

– каков характер вопросов и заданий, предлагаемых авторами учебника и методических рекомендаций к данному учебнику;

– насколько данные вопросы и задания способствуют реализации требований программы, формированию у школьников лирического типа мышления.

4. Анализ методических рекомендаций для учителя к изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» (см. ниже).

• Отработка конспекта урока– по изучению стихотворения А. С. Пушкина в 6 классе. Рекомендации к анализу текста:

а) название стихотворения (ассоциации, возникающие у учащихся при его прочтении);

б) лексико-семантический комментарий («навстречу северной Авроры», «сомкнуты негой», «вечор, ты помнишь…», «запрячь»);

в) образец чтения учителя и работа учащихся над исполнительским анализом произведения (деление текста на смысловые части, наблюдение за интонацией и логическим ударением в строке, приемы «вживания» в текст и т. п.);

г) наблюдение над образной системой стихотворения: разведение бытовых и бытийственных деталей, выделение центральных образов и характеристика лирического героя;

д) раскрытие тематического богатства стихотворения (мировосприятие автора, любовные мотивы, место человека в мире и т. д.), выявление роли поэтических тропов в смысловой структуре текста (функция эпитетов, сравнений, метафор, риторических фигур);

е) связь с теорией литературы: особенности строфики и рифмовки, специфика поэтической речи, двусложные размеры стиха;

ж) включение в систему работы заданий творческого характера (устное рисование, сопоставление поэтического текста с произведениями изобразительного искусства, конкурс рисунков учащихся)[48].

4. Обсуждение составленных студентами конспектов уроков по изучению стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».

• При разработке конспекта урока по данной теме вы можете воспользоваться одним из Планов анализа– лирического произведения (см. Тема 4).

5. Деловая игра. Фрагмент урока по обучению сопоставительному анализу лирических произведений разных авторов.

Методическая рефлексия