Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Проанализируйте две программы по литературе (по вашему выбору) с точки зрения реализации в них межпредметных связей в процессе преподавания литературы.

2. Проанализируйте два учебника (один для средних классов, другой для старших):

– Каким образом учебник ориентирует учащихся на «приращивание» к изложенным в нем знаниям дополнительной информации из смежных наук?

– Включены ли в учебник тексты общекультурного содержания, которые устанавливают связь между литературой и другими видами искусства, литературой и историей, бытом людей? Какова доля этих текстов? Проанализируйте два-три текста; составьте вопросы и задания к одному из них.

3. Познакомьтесь с главой 14 из учебника «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. Какие направления, методы и приемы осуществления межпредметных взаимодействий литературы с другими видами искусства на факультативных занятиях предлагаются Маранцманом?

4. Проанализируйте две-три программы по литературе (10–11 кл.), разработанные разными авторскими коллективами, с точки зрения отражения в них внутрипредметных связей в изучении школьного курса литературы (т. е. «выхода» на «сквозные» темы в русской литературе):

– Как решается данная проблема в школьных программах?

– В какой из них внутрипредметным связям уделяется существенное внимание?

– Каким образом «сквозные» темы отражены в программе (или планировании)?

• Кроме программ, можно обратиться к планированию, составленному непосредстенно авторами – составителями программ.

Тематика докладов

1. Интегрированный урок литературы: методика подготовки и особенности проведения.

Практический блок

1. Проанализируйте представленный в одном из методических пособий урок, на котором реализуются межпредметные связи литературы с другими дисциплинами (методическое пособие – по выбору студента).

2. Проанализируйте представленный в одном из методических пособий интегрированный урок литературы. Каково ваше отношение к проблеме интеграции на уроках литературы?

3. Разработайте урок (фрагмент урока), на котором осуществляется взаимодействие литературы с другими школьными дисциплинами (история или языки) или другими видами искусства (класс, тема – по выбору студента).

4. Проанализируйте предложенный С.А. Зининым обобщающий урок в 11 классе «Сюжет о возвращении блудного сына в русской классике».

С.А. Зинин. Сюжет о возвращении блудного сына в русской классике (11 класс)[56]

Явление так называемых бродячих, традиционных сюжетов – еще одно проявление преемственности литературного процесса, заслуживающее внимания со стороны ученика-читателя. Одним из наиболее распространенных источников обобщенных сюжетных моделей для писателя являются библейские сюжеты в их точном или инверсированном воспроизведении. Таков, например, сюжет евангельской притчи о блудном сыне, покинувшем дом ради удовольствий этого мира и с раскаянием вернувшегося под отчий кров. «Следы» этого сюжета отчетливо просматриваются в различных произведениях русских писателей, воспроизводящих данную сюжетную схему на конкретном жизненном материале. «Сюжетность» мышления самого школьника-читателя в значительной мере способствует успешной аналитической работе на обобщающем занятии. В данной разработке учитываются два варианта реализации учебного материала: он может быть рассредоточен по разделам школьного литературного курса и иметь «сквозной», «пунктирный» характер либо даваться в концентрированном виде на завершающем этапе литературного образования. Последний вариант изучения темы позволяет обобщить наблюдения над проблематикой историко-литературного курса в ее связи с библейскими образами и мотивами. Урок строится как семинарское занятие: задания распределяются по группам учащихся, анализирующим разные произведения и выступающим со своеобразным отчетом по предложенной теме. Ниже представлены блоки проблемных вопросов к анализу выбранных для рассмотрения произведений.

Задания к повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель» (цикл «Повести Белкина»):

1. Какие картинки украшали «смиренную, но опрятную обитель» скромного станционного смотрителя? Какое «зерно сюжета» содержится в этом описании?

2. В какие тона окрашена история «побега» Дуни с гусаром Минским? Как воспринял ее старик-смотритель?

3. В ходе сюжета Самсон Вырин отправляется в Петербург на поиски дочери («Авось, – думал смотритель, – приведу я домой заблудшую овечку мою»). В чем вы видите инверсию (т. е. видоизменение, перестановку элементов) традиционного сюжета о блудном сыне?

4. Евангельский сюжет о блудном сыне завершается благополучным исходом – восстановлением разрушенных связей, примирением и раскаянием. Почему пушкинский сюжет лишен этой счастливой развязки? Как отнесся к истории смотрителя и его дочери герой-повествователь?

Задания к роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»:

1. Каковы мотивы ухода, отрыва Евгения Базарова от родительского дома? Почему герой тяготится семейным кругом? Связано ли отношение Базарова к родителям с его нигилистическими убеждениями?

2. Что определяет сущность базаровского бытия вне семейного очага? Что сближает и что отдаляет Базарова и Аркадия? Что восхищает младшего Кирсанова в его суровом друге и что настораживает?

3. Как автор описывает первый визит Базарова и Аркадия к Базаровым-старшим? С чем связано нежелание Евгения задержаться в родительском доме?

4. Какие обстоятельства побуждают Базарова вновь навестить родительский дом? Что меняется в его отношении к старикам и в чем он остается прежним?

5. Что заставляет читателя по-новому взглянуть на Базарова при описании последних дней его жизни в период смертельной болезни? Какие детали и аналогии указывают на близость финальных сцен романа сюжету о блудном сыне? В чем трагизм романного воплощения сюжета притчи в «Отцах и детях»?

Задания к комедии А.П. Чехова «Вишневый сад»:

1. Каким настроением окрашена сцена приезда Раневской и Гаева в родное имение? Какие детали подчеркивают «детскость» этой сцены?

2. Что мешает нынешним владельцам вишневого сада стать полноценными его хозяевами? В чем несостоятельность Раневской и Гаева в сравнении с их родителями? Почему клятвам героев о сохранении вишневого сада не суждено сбыться?

3. Какими событиями сопровождается отъезд Раневской из имения? Что разрушает намеченный в начале действия традиционный «сюжет о возвращении»?

4. Что указывает на принадлежность чеховской пьесы к комедийному жанру? Чего в ней больше: грустного или смешного? В чем проявляется грустная ирония автора, прибегающего к традиционному сюжету о блудном сыне?

Задания по литературе XX века:

Встречаются ли в русской литературе XX века авторские переложения традиционного сюжета о возвращении блудного сына? Какие изменения претерпевает эта традиционная сюжетная схема в конкретных произведениях? С этих позиций рассмотрите следующие произведения отечественной классики XX века:

1. Роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» (скитания Григория Мелехова и его возвращение в родной хутор);

2. Стихотворения С. Есенина «Не вернусь я в отчий дом», «Возвращение на родину», «Письмо деду»;

3. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (линия Иванушки Бездомного-Понырева);

4. Рассказ В. Шукшина «Выбираю деревню на жительство».

– Какой вид межтекстовых художественных взаимодействий осуществляется на уроке?

– Какие основные формы и методы изучения внутрипредметных связей используются на уроке?

5. Познакомьтесь с составленным А. Б. Есиным примерным планом сочинения на тему «Образ Петербурга в произведениях русских писателей XIX века»:

Образ Петербурга в произведениях русских писателей XIX века[57]

I. Вступление

Петербург – столица русского государства – вызывал в писателях XIX века самые разные ассоциации, окрашивался в разные эмоциональные тона.

II. Главная часть

1. Образ Петербурга в произведениях Пушкина («Евгений Онегин», «Полтава», «Медный всадник») сложен и неоднозначен. В «Евгении Онегине» он предстает, с одной стороны, как средоточие жизни с его суетой, а с другой – как город, наполненный для автора воспоминаниями молодости. В «Полтаве» и «Медном всаднике» Петербург – это олицетворение всей русской державы, ее силы и могущества; город, которым можно любоваться.

2. Для Гоголя в его «Петербургских повестях» Петербург – это прежде всего фантастический город, в котором жизнь движется по каким-то своим, нелогичным законам и в котором все возможно, даже такая нелепица, как нос, сбежавший от хозяина («Нос»), Петербург – это и город чиновничества и бюрократии, символ ее бесчеловечности и мертвенности («Шинель», «Повесть о капитане Копейкине» в «Мертвых душах», эпизодически возникающий образ Петербурга в «Ревизоре»),

3. Образ Петербурга в романах Достоевского («Бедные люди», «Белые ночи» и в особенности «Преступление и наказание») – это прежде всего среда, враждебная человеку. Не случайно литературовед Ю. Карякин назвал Петербург «соучастником и подстрекателем» преступления Раскольникова. Достоевский показывает Петербург не с его парадной стороны, а со стороны убогих лачуг, трактиров, «углов», узких переулков и дворов-колодцев, создавая атмосферу, угнетающую человека, давящую на психику.

4. Петербург в романе Л. Толстого «Война и мир» – это официальная столица, средоточие всего фальшивого и неискреннего, он враждебен русскому духу (великосветские салоны, придворная аристократия, императорский двор и т. п.). Петербург отчетливо противопоставлен Москве как воплощению всего русского: именно образ Москвы становится в центр повествования об Отечественной войне, образ же Петербурга здесь отодвигается на задний план.

III. Заключение

Образ Петербурга в произведениях русских писателей неоднозначен. Эмоциональная окрашенность этого образа зависела в первую очередь от конкретных задач, которые преследовал тот или иной писатель.

– Как представлено развитие заявленной темы?

– Как прослеживается тема в плане наследования традиций в подходе к образу Петербурга?

– Каким образом подчеркивается своеобразие проблематики каждого из авторов, от Пушкина до Л. Толстого?

6. Составьте примерный план сочинения по одной из «сквозных» тем русской литературы (тема, класс – по выбору студента).