42. Движущие силы и закономерности процесса обучения

Движущие силы — это борьба противоречий. В процессе обучения возникают следующие противоречия:

1) между требованиями общества к школьному образованию и возможностями процесса обучения в данных условиях;

2) между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, усваиваемых учеником;

3) между индивидуальной познавательной деятельностью учащегося и общественно-историческим познанием;

4) между достигнутым уровнем развития ученика и требованиями общества к его поведению и деятельности;

5) между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются в обучении, и уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся.

Существенное влияние в разрешении этих противоречий оказывают закономерности процесса обучения. Закономерности подразделяются на общие и частные (конкретные). Общие закономерности.

1.  Закономерность цели обучения. Зависит от уровня и темпов развития общества; потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

2.  Закономерность содержания обучения. Зависит от общественных потребностей и целей обучения; темпов социального и научно-технического прогресса; возрастных возможностей школьников; уровня развития теории и практики обучения; материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения. Зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнуты входе него результатов; характера и объема изучаемого материала; организационно-педагогического воздействия обучающих; обучаемости учащихся; времени обучения.

4.  Закономерности методов обучения. Зависят от знаний и навыков в применении методов; цели обучения; содержания обучения; возраста учащихся; обучаемости учащихся; материально-технического обеспечения; организации учебного процесса.

5.  Закономерность управления обучением. Зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения; обоснованности корректирующих воздействий.

6.  Закономерность стимулирования обучения. Зависит от внутренних и внешних мотивов обучения.