69. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления

Управление педагогическими системами — это особая деятельность, предполагающая координацию и направление действий учащихся, педагогов, родителей и обслуживающего персонала и направленная на достижение поставленных целей.

В последние годы наблюдается демократизация и децентрализация управления образованием: решение многих вопросов передано с федерального на региональный и местный уровни, а затем и в компетенцию самих образовательных учреждений.

В процессе управления педагогическая система должна получить оптимальный результат:

1) для данных конкретных условий и возможностей организации деятельности педагогического и детского коллективов, взаимодействия с семьями и другими институтами воспитания;

2) на данном конкретном этапе деятельности;

3) в данной конкретной ситуации.

Достижение оптимального результата в вопросе управления педагогической системой во многом зависит от желания руководителя и педагогов использовать современные достижения науки и передового опыта, от способности создать необходимые условия научной организации труда в рамках этой системы, от активности педагогов и детей в учебно-воспитательном процессе.

Любая система, в том числе и педагогическая, — это совокупность взаимодействующих между собой компонентов.

В небольших школах, где всего 5–6 учителей, непосредственное управление осуществляет директор.

В крупных школах действует линейная система. Директор руководит через своих помощников.

В вузах и крупных комплексах действует функциональная система управления: есть учебная часть, ведающая учебной работой, научная часть, руководящая научными исследованиями преподавателей, хозяйственная часть, обеспечивающая финансами, мебелью, пособиями для учебно-воспитательного процесса.

При системном подходе успех управления зависит от:

1) планирования работы;

2) расстановки кадров, установления связей между подсистемами и слаженной работы этих подсистем;

3) налаживания системы оперативной информации внутри системы и эффективности обратной связи;

4) глубины и всесторонности педагогического анализа и своевременной помощи с целью ликвидации недостатков;

5) создания условий для внедрения научной организации труда в практику работы на всех уровнях;

6) наличия благоприятного психологического климата в коллективе;