67. Оптимизация педагогической системы

Оптимизация (от лат. optimum — «наилучшее») — процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. Разработка этой идеи осуществлялась под руководством Ю. К. Бабанского в 1970-е гг.

Под оптимизацией понимается степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана. Ю. К. Бабанский предложил ввести в педагогику принцип оптимальности, который предполагает, что процесс достигнет не просто лучшего, а самого лучшего в данной ситуации уровня. Он полагал, что оптимальный педагогический процесс отвечает следующим требованиям:

1) содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных программ (в настоящее время — государственного стандарта) на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника;

2) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным планом на классные занятия, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся.

В качестве основных критериев оптимизации выступают:

1) получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся;

2) соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домашнюю работу учащихся данного возраста и учителей. Выполнение этих критериев не позволяет допускать перегрузок учащихся и учителей, что иногда наблюдается в некоторых «инновационных» учебных заведениях.

Способы оптимизации учебно-воспитательного процесса.

1. Комплексный подход к планированию и внедрению мер практической деятельности, оценке результатов.

2. Конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы.

3. Выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса на основе межпредметной и междунаправленческой координации.

4. Выбор эффективных методов и форм учебно-воспитательного процесса.

5. Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучающимся.

6. Рациональное сочетание управления и самоуправления.

7. Анализ результатов и затрат времени.