58. Педагогические технологии

Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине 1950-х гг. и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом было программированное обучение.

С точки зрения В. П. Беспалько, Б. С. Блума, В. И. Журавлева, М. В. Кларина, И. А. Моревой, В. В. Монахова, педагогическая технология (или более узко — технология обучения) — это составная (процессуальная) часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.

В. В. Гузеев выделяет четыре основные идеи, объединяющие педагогические технологии:

1) укрупнение дидактических единиц;

2) планирование результатов обучения и дифференциация образования;

3) психологизация образовательного процесса;

4) компьютеризацию.

Анализ теоретических подходов к понятию педагогической технологии с позиций деятельностного подхода позволяет выделить общие характерные признаки основных технологий обучения:

1)  теорию учебной деятельности как психологическую основу всех технологий (явно или неявно). Основная идея — ученик должен учиться сам, а учитель — создавать для этого необходимые условия;

2)  диагностическое целеполагание: педагогические технологии формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (причем таких, которые можно надежно опознать);

3) направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе и осуществление разноуровневого обучения;

4)  оптимальную организацию учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся; разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и иное; дидактические материалы для учащихся нередко оформляются в виде технологических карт;

5)  ориентацию учащихся, цель которой — разъяснение основных принципов и способов обучения, контроля и оценки результатов, мотивация учебной деятельности;

6)  организацию хода учебного занятия в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом;

7)  контроль усвоения знаний и способов деятельности в трех видах: входной; текущий, или промежуточный; итоговый;

8) оценки уровня усвоения знаний и способов деятельности;