56. Формы организации учебного процесса

Формы организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенных порядке и режиме.

Критерии классификации: количество учащихся; место учебы; продолжительность учебных занятий и т. д.

По количеству учащихся выделяют массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различают школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные формы.

По длительности времени обучения выделяют: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), уроки «без звонков» произвольной длительности.

Наибольшее распространение получила классно-урочная организация обучения, разработанная Я. А. Коменским. Ее особенности:

1) постоянный состав учащихся примерно одного возраста;

2) каждый класс работает в соответствии с годовым планом;

3) учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей;

4) каждый урок посвящается только одному предмету;

5) постоянное чередование уроков;

6) руководящая роль учителя;

7) применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся.

Преимущества классно-урочной формы: строгая организационная структура; благоприятные предпосылки для взамообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.

Недостатки: опора на среднего ученика, отсутствие возможности индивидуальной работы.

Основным компонентом классно-урочной системы является урок.

Урок — законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Требования к уроку:

1)  дидактические: четкое определение задач; рационализация информационного наполнения, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; творческий подход к формированию структуры урока; обеспечение обратной связи; научность; мастерство педагога;

2)  воспитательные: определение воспитательных возможностей материала и деятельности, формирование реально достижимых целей; постановка только задач, вытекающих из целей и содержания учебной работы; воспитание на общечеловеческих ценностях; чуткое отношение к учащимся;