Школа и воспитание
Стоит ли писать в настоящее время о школе и воспитании в России? О чем загадывать, что советовать в этом бесконечно важном деле, раз оно, по-видимому, прочно находится в руках нашей несведущей бюрократии? В этом направлении, как и в остальных, государственные люди, управляющие Россией, поразительно напоминают своих австрийских собратий после поражения 1859 l’ [ода] и перед поражением 1866 года. Ни доказанная негодность в прошлом, ни несомненный позор в будущем не смущают. Горды сознанием победы… над собственной страной, уповают, что выхолостили Россию надолго, если не навсегда. Пожелания и размышления непосвященных представляются в данном положении досужими мечтаниями. И тем не менее пока люди живы, невозможно не строить планов и не надеяться. Притом затишье и застой могут оказаться не такими продолжительными, как рассчитывают теперешние наши повелители. В конце концов и внутренняя жизнь страны и международные отношения зависят прежде всего от работы исторических сил, и несостоятельность политики подавления может обнаружиться в любой момент. Предположим, что это обнаружение совершится не в результате кризиса, который расстроит все существующие условия, порвет все нити, связывающие с прошедшим. Чего желать, к чему стремиться в деле воспитания в школе.
Некоторые простейшие задачи настолько очевидны и обще-признаны, что о них нет особенной надобности распространяться. Едва ли нужно доказывать, что пора России перейти от средневековых ограничений, наложенных на евреев, к общеевропейскому уравнению в правах русских граждан. Кто будет отрицать, что надо позаботиться о всеобщем начальном обучении: проект в этом направлении выработан даже существующим министерством народного просвещения и представителями господствующей партии октябристов. Конечно, могут быть разные мнения относительно неотложности предстоящих в последнем случае мер: современное правительство и примыкающие к нему октябристские политики все еще склонны смотреть на эти мероприятия как на нужды второго или третьего разряда, которые следует удовлетворять по мере возможности вслед за более настоятельными требованиями военного, морского ведомств, министерства путей сообщения и т. п., тогда как, с общественной точки зрения, нет нужды более настоятельной и потому не может быть сомнения, что средства для удовлетворения должны и могут быть найдены без замедления274. Вопрос о 100 или 150 миллионах рублей не представляется серьезным при бюджете в 2 1/ 2 миллиарда и при наличности потребности такого рода. Отговорки обременением бюджета в данном случае лишь напоминают о том, насколько Россия еще в плену у старого порядка, привыкшего тратить деньги на всевозможные бесплодные и вредные затеи и игнорировать первые потребности благоустроенного общежития. Но не стоит тратить времени на обсуждение этих элементарных вопросов, которые могут быть разрешены лишь в одном направлении при наличности самого обыкновенного здравого смысла.
Интереснее подумать о задачах, которые представляют действительные трудности и требуют прозорливой и искусной политики для правильного своего разрешения. В области начального образования, о которой мы заговорили, есть несколько задач такого рода: к числу их я отношу прежде всего вопросы о типах народной школы, о подготовке преподавательского персонала и о характере государственного и общественного воздействия в указанной области. В этих вопросах нельзя ограничиться простым подражанием тому, что сделано и делается у наших более просвещенных соседей. Особенности запущенного положения были в России таковы, что, по крайней мере, в ближайшее время нужно идти самостоятельною дорогою к аналогичной цели. В большей части западноевропейских государств принятые типы начальной школы основаны на обязательном обучении детей в течении шести или семи лет. Можно ли стремиться в России к немедленному проведению плана, в основу которого была бы положена обязательность хотя бы шестилетнего курса. Я думаю, что, не говоря о чрезвычайном осложнении необходимых мероприятий, попытка добиться чего-нибудь подобного встретила бы непреодолимое сопротивление в массе народа, которая отнеслась бы к ней как к рекрутчине любого рода. Народ настолько не привык в России обходиться без хозяйственных услуг населения детского возраста, что трудно бывает выдержать детей в городских начальных школах полные три года теперешнего обучения. Одним росчерком275 пера такие прочно установившиеся привычки искоренить нельзя и колоссальное предприятие проведения всеобщего обучения в России придется разбить на две стадии. Неотложно необходимо покрыть Россию сетью школ, рассчитанных на трехгодовой нормальный курс, и сделать этот курс обязательным, как только сеть будет готова и достаточно оборудована. Одновременно с этим желательно приступить к устройству добавочных школ с двух– и трехгодичным курсом в городах и больших селах с расчетом на возможно широкий доступ для желающих пройти более обширный и законченный курс начального образования. Где возможно, напр[имер], в Петербурге, в Москве и т. п. следовало бы постепенно переходить к четырехлетнему и пятилетнему курсу в начальных училищах, но так как обязательность может быть введена в первое время лишь в расчете на трехгодичное обучение, то даже в случае устройства пяти– и шестиклассных школ их придется расчленять на младшие отделения с обязательным и старшие с дополнительным курсами. Я касаюсь этой технической подробности потому, что она связана с вопросом о программе и воспитательной грани начального образования в России. Ясно, что нормальная обязательная школа с трехгодовым курсом может задаваться лишь самыми скромными и элементарными задачами. Она должна научить читать и просто излагать мысли речью и письмом, считать. В остальном она может открыть или указать дорогу духовным интересам путем хорошо подобранного чтения, знакомящего с некоторыми крупнейшими фактами из жизни природы и людей. Ни отчетливая внешняя грамотность, [ни] знания церковного начетчика не должны быть целью этого элементарного курса. О первом увлечении нет особенной надобности распространяться, хотя на практике в русских школах слишком часто драгоценное время короткого элементарного курса приносится в жертву наведению внешней грамотности. Но еще вреднее тенденциозное подчинение начальной школы целям церковно-политической пропаганды. Так называемая церковноприходская школа играла печальную роль в истории русского просвещения. Создалась она ради борьбы с светским преподаванием; целью было поставлено углубление пропасти между так называемой интеллигенцией и народом; педагогические результаты оказались в высшей степени скудными. Духовенство, призванное руководить этим ответственным делом, едва справляется со своими прямыми обязанностями и не обнаруживает ни охоты, ни умения вести народную школу, а работающий под его надзором учительский персонал поставлен во всех отношениях хуже нежели соответствующий состав учителей земских и городских школ. В лучших случаях время тратится непроизводительно на церковнославянские тексты и на зубрение тропарей и кондаков, в худших не выходит ничего – ни достаточной русской грамотности, ни церковной подготовки. Необходимо устранить эту пагубную двойственность, устроенную злейшими притеснителями русского общества. Для разумного и благотворного религиозного преподавания открыта мирская дорога в общей начальной школе, и нет никакой надобности воздвигать крепость против этой общей школы на почве ханжества. Обязательная начальная школа должна быть под контролем государства относительно своих минимальных требований; вокруг этих общественных требований и вслед за ними сможет развиваться частная инициатива, но в этом случае нет основания оказывать государственное покровительство и субсидировать школы с односторонне=церковным направлением. Охотники до такого церковного просвещения пусть устраивают его на свой частный счет276. Таким образом, мы приблизились к вопросу о положении добавочных или высших ступеней народной школы. В той ближайшей стадии развития русской системы, которую мы имеем в виду, нет основания строить однообразный и единственно спасительный план для этих школ. В применении к ним надо было бы представить самое широкое поле действия частной и общественной инициативе. В одном случае центр тяжести будет положен в религиозном совершенствовании, в другом – в профессиональной подготовке, в третьем – в общеобразовательных предметах. Но, однако, нельзя не высказать пожелания, чтобы при создании сети школ второй степени обращено было особое внимание на общеобразовательные потребности. При необходимости на первое время ограничиться в обязательной начальной школе скудным минимумом надо употребить все усилия, чтобы сделать дальнейшее совершенствование, по крайней мере, доступным для желающих. Поэтому даже в ремесленных, торговых, земледельческих училищах, непосредственно примыкающих к начальной школе, необходимо отводить широкое место общеобразовательным предметам – родному языку и словесности, истории, географии, естественным наукам. А кроме того, как мне уже случилось заметить, государство, наиболее просвещенные города и земства должны подготовлять переход к начальной школе с более полной общеобразовательной программой, аналогичной по характеру и объему программам народных школ Германии, Англии, скандинавских стран. Значение общеобразовательных задач, которые открываются перед начальной школой в этом направлении, едва ли может быть преувеличено. Когда удастся пробиться к тому, чтобы сделать общеобразовательный шестилетний курс обязательным или хотя бы общедоступным, явится возможность устранить одно из величайших зол русской жизни – глубокое культурное разобщение между «интеллигенцией» и «народом», разобщение, которым объясняется главным образом и беспочвенность интеллигенции и бессильная темнота народа. В строительстве народной школы, достойной этого имени, должны стремиться и примириться эти разобщенные стихии. Десятки миллионов, составляющие народ, будут приобщены к тому, что учит наука и гуманность нашего времени. С другой стороны, в работе народного образования представителям интеллигенции придется считаться с особенностями национального склада и потребностями народной жизни вместо того, чтобы витать в сфере отвлеченностей и подражаний. Предстоящая великая работа не может быть, конечно, достаточно характеризоваться с формальной стороны указаниями на устройство училищ, распределение их классов, число мест, отведенных начальному образованию. Успех дела будет зависеть от энергии, которая будет на него положена, и от положительных результатов взаимодействия между действующими силами. Наиболее правильное устройство школьных учреждений и направление школьной политики не обеспечат успеха, если работники окажутся худосочными, или если не образуется живой связи между руководителями и воспитанниками. Но, допустив это, мы все-таки не освобождаемся от необходимости держаться той или другой политики в устройстве и общем направлении школы. Остается надеяться, что просвещение народа сблизит его и с Европой и с собственной интеллигенцией, и что таким образом хоть в XX столетии завершится, наконец, дело, начатое Петром Великим.
Одним из серьезнейших затруднений на этом пути явится на первых же порах недостаток учителей. Мало ассигновать деньги на школы, построить для них здания, оборудовать их материально, надо позаботиться о том, чтобы нашлись учителя и чтобы учителя эти смотрели на свое положение и дело с интересом и удовлетворением. Очевидно, необходимо не только усиленно открывать учительские институты и семинарии, но так обставить учительский персонал материально и нравственно, чтобы члены его не стремились при всяком удобном случае бежать от ненавистной деятельности и чтобы ряды учителей пополнялись не людьми последнего разбора. Нельзя сказать, чтобы всего этого легко было достигнуть. Во всяком случае, необходимы для этого, во-первых, значительные материальные затраты. Над задачей материального быта учителей начальных училищ в России серьезно подумали пока лишь в немногих передовых городах, да и там еще не разрешили, напр[имер], пенсионного вопроса; в большинстве земских школ вознаграждение совершенно недостаточное и положение заброшенных в медвежьих углах учителей и учительниц прямо трагическое. Кроме открытия учительских семинарий и улучшения материального быта предстоит подумать и о подъеме нравственного сознания в среде этих тружеников. Всеми средствами необходимо содействовать тому, чтобы пробудить в них чувство самостоятельности и собственного достоинства. Средства для этой цели подсказываются, впрочем, сами собою, помимо всякого сентиментального подстраивания. Совместное обсуждение школьных нужд, решение педагогических и материальных вопросов собственными силами, развитие всех возможных форм взаимопомощи и самообразования – вот о чем должны хлопотать и сами учащие и те, кто по тем или другим причинам может оказать влияние на их быт. Разумеется, с развитием курса народных школ, с прибавлением новых классов и новых предметов кругозор и охват преподавательского персонала будет естественно расширяться. Но, кроме того, этим пионерам народного просвещения всеми средствами должен быть облегчен доступ к деятельности на почве внешкольного образования. Чтения с туманными картинами, школьные экскурсии, съезды и курсы, устройство образцовых библиотек, сношения по переписке с школьными культурными центрами – все это более необходимо России, нежели где-нибудь в мире, так как нигде в мире не предстоит такого крестового похода против одолевающего невежества и недостатка гражданственности. Африканские и австралийские дикари, может быть, еще грубее наших несчастных мужиков, но зато им и не ставится задач, которые падают на граждан великой культурной державы. Только в России правители и законодатели воображали, что можно построить могущество государства на обнищании и невежестве народа. Еще и теперь на практике применяется, в сущности, именно этот принцип. Какие усилия приходится затрачивать, чтобы провести малейшие народно-просветительные начинания. Первая мысль «властей», когда дело идет о каком-нибудь съезде, курсах, лекции, – подозрение в революционной пропаганде, в подкапывании государственных и общественных основ. Как бы то ни было, от этой полицейской точки зрения придется отказаться. Тот, кому необходимо быстро двигаться вперед, принужден сбросить путы, наложенные на ноги. Не обойдется и без излишеств и нелепостей, но дело не в ошибках, которые можно будет всегда исправить, а в общем движении. Движение это должно быть сильное, поступательное, общественное и свободное. Только при этих условиях народная школа и связанные с нею просветительные учреждения сделают свое дело. Из сказанного ясно, как я представляю себе и взаимное отношение государства и общественной инициативы в деле народного образования. По отношению к обязательным организациям необходимы определенные требования и строгий надзор за их исполнением. Программа обязательной начальной школы и посещение ее учениками должны быть под бдительным надзором государственных инспекторов; в случаях уклонения от посещения школы родители должны преследоваться и наказываться судебным порядком. Затем министерство народного просвещения должно всеми мерами содействовать образованию кадров годных учителей и следить за тем, чтобы негодные устранялись, причем последнее слово в этом случае должно быть предоставлено училищным советам, составленным из представителей земских или городских организаций, государства и учительского персонала. Наконец, в его руках могущественные средства к тому, чтобы оказывать содействие устройству и оборудованию школ, устройству и оборудованию различных связанных с ними просветительных начинаний. Во всех случаях, когда есть государственные затраты на ту или другую часть школьного дела, должен быть и надзор за правильным расходованием ассигнованных субсидий. Но с другой стороны, во всех случаях, когда школы открываются, оборудуются и содержатся общественными учреждениями или частными лицами, этим учреждениям и лицам должна быть предоставлена самая широкая свобода распоряжения и заведывания созданными ими учреждениями. Требования государства в данном случае сводятся к наблюдению за тем, чтобы эти учреждения не были прямо вредными, и к тому, чтобы они не обходили норм необходимого минимума.
Более 800 000 книг и аудиокниг! 📚
Получи 2 месяца Литрес Подписки в подарок и наслаждайся неограниченным чтением
ПОЛУЧИТЬ ПОДАРОК