Гармонизация эмоционально-волевой сферы ребенка

1. Редукция манипуляторного типа общения со значимыми взрослыми, формирование нормальной системы привязанности.

Для решения этой проблемы необходимо было создание нового типа поведения ребенка во взаимодействии с психологом. Таким стал соревновательный тип. Психолог с Никитой соревновались в том, кто лучше выполнит упражнения, кто допустит меньше оплошностей и т. д. А тот, кто заработает больше побед, получит какое-либо поощрение. Для Никиты поощрение выбирал психолог, для психолога – Никита.

Такое уравнивание психолога и ребенка в правах и обязанностях исключило для Никиты какую-либо выгоду в общении с психологом. Все что он хотел, он мог добиться «прямым» путем, исключая какие-либо способы манипуляторного воздействия на психолога.

Естественно, вначале данные условия ребенок принял не очень охотно, это была для него новая, незнакомая ситуация. Но с течением времени, когда Никита понял, что данный тип взаимодействия позволяет быстрее и проще добиться оптимального результата, он сам начал придумывать правила и ограничения в играх. И что особенно важно, он учился этих правил придерживаться, то есть улучшалась сфера контроля своего поведения.

2. Создание ситуации адекватного делового межличностного общения ребенка с другими взрослыми и детьми.

Первоначально для решения этой задачи нами планировалось организовать занятия в диаде (то есть в паре с другим ребенком), однако после первого занятия стало понятно, что для Никиты такой способ работы на данном этапе неприемлем. Это выражалось в отношении мальчика к другому ребенку, участнику пары. Если второй мальчик выигрывал, Никита оскорблял его и мог даже ударить, несмотря на присутствие психолога. Однако если же второй мальчик проигрывал, Никита всячески унижал его высказываниями типа «Смотри, как я могу, я король! А ты вообще кто? Ты так не можешь!» Соответственно, мы не могли допустить такого отношения ко второму члену пары, и метод диад нами был отменен. Однако совсем отказываться от межличностного взаимодействия мы тоже не могли, поскольку это одна из главных трудностей ребенка.

Выходом из данного положения стало создание по совету Ж.М. Глозман «ситуации искусственного партнера». То есть в процессе игрового взаимодействия Никите предлагалось выбрать себе игрушку (помощника) на время занятия. Эта игрушка выполняла задания вместе с Никитой. Естественно, на первых занятиях она Никите постоянно проигрывала, благодаря чему мы получали возможность проработать такие темы как «Почему же наш друг проиграл?», «Что у него не получилось?», «Как мы можем ему помочь?» Другими словами, мы получали возможность научить ребенка основным формам коммуникативного взаимодействия, выработке основных навыков самоконтроля, умению придерживаться правил без всякого ущерба его психике и психике окружающих детей. Постепенно мы переходили к более конструктивным темам «Как же помощнику нужно себя вести, чтобы выиграть?».

Большой неожиданностью стало отношение ребенка к такого рода помощникам – оно было очень искреннее и открытое, Никита с удовольствием показывал игрушке как «надо» делать, а как «не надо», жалел ее, если что-то не получалось и т. д. У него сформировалось устойчивое чувство привязанности к одной игрушке, которую он выбирал почти всегда и «победам» которой он радовался, как своим. Что интересно, это игрушка относилась к разряду «наручных» и ею Никита впоследствии управлял сам.

Стоит отметить следующую динамику – после прохождения 7–9 занятий Никита стал постепенно сам отказываться от выбора искусственного партнера, выходя на открытые и непосредственные отношения с психологом. Это свидетельствует о достаточно устойчивой динамике в представлении ребенка о взаимодействии с окружающими людьми.

3. Формирование адекватного уровня самооценки, а также умения справляться со своими эмоциями и контролировать их.

Для решения этой задачи нами не было предусмотрено никаких специальных процедур. Поскольку одним из методов работы для нас стало соревнование, то естественно, без проигрышей было не обойтись. Соответственно, мы учились вместе с Никитой правильно относиться к подобного рода фрустрациям. Постепенно учились принимать свои поражения и делать из них выводы. Во многом нам помогла ситуация создания искусственного партнера. Анализируя его поражения, Никита постепенно учился понимать, что проигрыш – это только ступень к выигрышу, при условии спокойного анализа своих ошибок. Проводя эту работу, мы опирались на сильные стороны в структуре личности ребенка. Каждый такой проигрыш был очень подробно проговорен и интеллектуально проанализирован – то есть стал доступным для понимания и переработки на языке данного конкретного ребенка.