Методы коррекции

Был использован метод замещающего онтогенеза, предложенный А.В. Семенович и Б.А. Архиповым (Семенович, 2007), дополненный и модифицированный в нашем НИЦ детской нейропсихологии и сочетающийся на каждом занятии с комплексом методов когнитивной коррекции, позволяющих более направленно заниматься коррекцией отдельных составляющих ВПФ.

1. Формирование контроля во всех сферах ВПФ, в частности, в двигательной и когнитивной.

• Все игры с правилами, фиксируемыми на начальном этапе игры.

• Упражнения с запретными словами и движениями.

• Разнообразные «стоп-игры», направленные на прекращение или переключение деятельности по определенному сигналу.

2. Формирование кинестетической ориентации в собственном теле.

• Лепка из пластилина, глины, теста (особенно важно использовать различный материал для чередования нагрузки на мышцы рук).

• Стимуляция различных афферентаций от стоп: собирание голыми ногами с пола различных предметов, отличных друг от друга по весу, размеру и материалу из которого они сделаны; ходьба по поверхностям с различными наполнителями (гречка, мука, шишки, смятая газета и т. д.).

• Рисование пальцем на спине ребенка букв, цифр, геометрических форм; ребенок должен угадать, что было нарисовано.

3. Упражнения, направленные на устранение моторной неловкости и заторможенности.

• «Твистер» – известная игра, в которой необходимо занимать такое положение тела, которое выпало на рулетке.

• «Набрасывание колец» – необходимо набрасывать кольца на кеглю, которая постепенно ставится на все более и более далекое расстояние от ребенка.

• «Работа с мячами». На этой форме работы следует остановиться более подробно. В разработку этого блока упражнений легли идеи такого направления коррекции двигательных расстройств, как психомоторика, в частности, разработки М. Вертхаймера (Израиль), предложившего мячи как наиболее интересный и оптимальный инструмент работы по развитию моторики и зрительно-моторной координации:

– жонглирование мячами разной величины и тяжести;

– одновременное перекидывание друг другу мячей, различающихся по весу и размеру;

– попадание мячами в цель, обозначенную обручем, при этом цели ограничивает все уменьшающийся обруч.

4. Формирование пространственных функций (коррекция в данном случае строится в порядке последовательного формирования отдельных звеньев функциональной системы пространственного анализа: от схемы собственного тела к «речевому квазипространству»).

• «Путешествие по комнате» – в игровой комнате прячется сюрприз для ребенка, и ему необходимо, двигаясь по словесной инструкции психолога (направо, вперед и т. д.), найти его.

• «Зеркало» – необходимо повторить движение ведущего зеркально; вариант упражнения – «Сломанное зеркало»: движения повторяются как в реальном пространстве.

• «Клад» – на листе бумаги изображается план комнаты и необходимо по нарисованной дорожке отыскать приз.

• «Муха» – необходимо по словесной инструкции (две клетки направо, одна вверх и т. д.) следить за путешествием воображаемой мухи по нарисованному трехмерному полю, вовремя «поймав» ее хлопком, когда муха вылетит за границы поля.

• «Графический диктант» – рисование линий по инструкции: две клетки вверх, три направо и т. д.

• Кубики Кооса, «Танграм», квадраты Никитина – разные задания на манипулирование и собирание из разрозненных частей пространственно ориентированной конструкции.

• «Танки» – на листе нелинованной бумаги хаотично изображаются танки на двух полях – своем и противника, необходимо сбить танки противника – нарисовать снаряд на своем поле, сложить листок по линии сгиба и заштриховать на оборотной стороне листа: если полученный отпечаток задел танк противника, то он считается сбитым.

• «Переложить фигуру» – необходимо зеркально отобразить фигуру на листе бумаги.

• «Фотограф» – необходимо рассадить игрушки на столе, подчиняясь инструкции ведущего (сверху, снизу, над, под, слева, справа и т. д.)

5. Расширение словаря и формирование номинативной функции речи (Соболева, Кондратьева, 2007). В данном случае используются все игры, позволяющие актуализировать словарный запас и сделать его более активным. В нашем случае необходимо помнить, что мы имеем дело с леворуким ребенком, для которого следует использовать наглядно-образные и полисенсорные формы коррекционного материала.

• «Мешочек с буквами» – необходимо на ощупь узнать букву и придумать затем фразу, в которой бы все слова начинались с этой буквы.

• «Описание» – необходимо описать какой-либо предмет с помощью пяти прилагательных, глаголов, существительных.

• «Сочиняем вместе» – задача ребенка дописать текст, который составил ведущий.

• «Сочинялки» – из произвольного набора карточек ребенок достает по одной, задача – составить из них последовательный и логический рассказ.

6. Формирование зрительной и двигательной памяти.

• «Парочки» – набор из парных картинок, разложенных после предварительного показа на столе картинками вниз. Необходимо найти все парные за определенное количество ходов.

• «Вопросы по картинке» – в течение ограниченного времени на рассмотрение ребенку дается любая сюжетная картинка, затем она закрывается и ведущий задает вопросы, касающиеся содержания картинки.

• «Дама сдавала в багаж» – с помощью картинок мы с ребенком собираем багаж для дамы в путешествие, последовательно наращивая объем взятых вещей; при этом необходимо обозначить, для чего дама берет с собой ту или иную вещь.

• «Паровозик из человечков» – необходимо запомнить последовательный ряд движений, добавляя при этом каждый раз что-то новое. Кто первый путается или ошибается, тот проигрывает.

Как можно убедиться, все используемые методы включают игровую форму и являются полимодальными, воздействуя одновременно на несколько психических функций: речь и кинестетический анализ («Мешочек с буквами»); пространственный анализ и зрительно-моторную координацию («Танки») и т. п.