Подросток глазами нейропсихолога

В подростковом возрасте высокого уровня развития достигают все познавательные процессы.

В интеллектуальной деятельности подростков происходят существенные сдвиги. Основной особенностью ее в 10–15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. В подростковом возрасте наблюдается особое тяготение к общим теориям, формулам и т. д., то есть склонность к теоретизированию. Причем особенность ее такова, что эти универсальные теории подростков должны скорее подчинять себе действительность, чем подчиняться ей. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Подростки готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают, что часто раздражает учителей и родителей. Но эти отвлеченные рассуждения так же необходимы и полезны, как бесконечные «почему?» дошкольника, ведь это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности.

Склонность к абстрактному мышлению типична главным образом для мальчиков. Девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, но их познавательные интересы менее определенны и дифференцированы, и они лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные.

Подросток постепенно приобретает взрослую логику мышления. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение. Подростки научаются анализировать те или иные способы решения задач, те операции, которые они производят.

В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Восприятие становится избирательным, целенаправленным, анализирующим. Значительно увеличивается объем памяти, в связи с развитием логической памяти. Происходит значительное увеличение изучаемого материала, что приводит к отказу от дословного заучивания с помощью повторений и к большему использованию опосредствованного запоминания. В подростковом возрасте меняются отношения между памятью и мышлением. Для подростка вспоминать – значит мыслить: его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Также в подростковом возрасте активно начинают развиваться чтение, монологическая и письменная речь. Молодые люди развивают способность к аргументированным рассуждениям в виде устных докладов или к письменным изложениям своих мыслей (сочинениям).

Но, к сожалению, не у всех детей высшие психические функции (ВПФ) развиваются по благоприятному сценарию. В связи с вышеперечисленными изменениями в физиологическом развитии подростка, усложнением и увеличением материала школьной программы, в своей практике нейропсихолог чаще всего сталкивается с такими основными проблемами подросткового возраста, как:

– низкие нейродинамические показатели и, как следствие, повышенная утомляемость и снижение работоспособности;

– трудности пространственных представлений и пространственной организации движений, возникающие вследствие изменений в схеме тела, что, в свою очередь, может отрицательно влиять на широкий спектр квазипространственных представлений, необходимых для реализации многих ВПФ;

– трудности в письменной речи (ошибки при письме, неровный почерк);

– недостаточность словарного запаса;

– недостаточная продуктивность запоминания;

– трудности в изучении точных наук, построенных на абстрактных понятиях;

– психологические проблемы взаимодействий внутри семьи, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, а также и с самим собой.

Таким образом, подростковый период является крайне уязвимым для различных нарушений когнитивной и эмоционально-личностной сфер, что требует особых подходов в нейропсихологической коррекции по сравнению с более изученными методами коррекции детей младшего школьного возраста.