Заключение

Таким образом, трудности обучения описанного ребенка в начальной школе были обусловлены комплексом причин:

– осложненным перинатальным развитием;

– завышенными ожиданиями родителей, не учитывающих индивидуальные особенности мальчика;

– ранним началом школьного обучения, что было вредно для повышенно эмоционального ребенка со слабостью нейродинамических и регуляторных процессов;

– не начатым своевременно коррекционно-развивающим обучением.

Анализ данного случая показывает, что только на основании дифференцированной и системной нейропсихологической диагностики, не ограничивающейся выявлением слабых звеньев в развитии, но определяющей зону ближайшего развития ребенка, может быть построена своевременная индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения. Любая такая программа должна учитывать двухстороннее взаимодействие между морфогенезом мозга и формированием психики, поскольку для появления определенной функции, с одной стороны, требуется известная степень зрелости нервной системы, с другой – само функционирование и активное коррекционное воздействие оказывают влияние на созревание соответствующих структурных элементов (Гальперин, Запорожец, Карпова, 1978). Это еще больше повышает значение ранней нейропсихологической диагностики состояния психического функционирования ребенка для профилактики и своевременной коррекции трудностей обучения в школе.