Методики исследования

Для решения задач настоящего исследования нами были использованы тесты-опросники и так называемые методики субъективного шкалирования (Основы психодиагностики, 1996), а также методы нейропсихологического и патопсихологического обследования (Лурия, 1969, 1973; Рубинштейн, 1998; Венгер, 2007).

1. Для изучения общения ребенка в школе и семье использовались следующие методики и опросники:

• «Социометрия» – выявление социального статуса ребенка в референтной для него группе по 4 категориям: «звезды», «принятые», «изолированные» и «отвергнутые»[6] дети в школе. Последних мы рассматривали как группу дизадаптированных детей. Выявление этих категорий происходило по следующим параметрам: те из детей, кто набрал 5 и более взаимных выборов в ответах на 3 вопроса («С кем из школы ты хотел бы сидеть за одной партой?», «Кого бы из школы ты хотел бы пригласить на свой день рождения?», «С кем из школы ты пошел бы в поход или на пикник?»), классифицировались как звезды, от 4 до 2 – как принятые, 1 взаимный выбор – как изолированные, 0 выборов – как отвергнутые;

• методика «Три ситуации», направленная на исследование предполагаемого поведения ребенка в ситуациях необходимости помощи другу или однокласснику, то есть установки на помогающее поведение (attitude to helping behavior). Ребенку задавали 3 вопроса: «Напиши, как ты поступишь, если у твоего друга нет ручки во время урока?»; «Как ты поступишь, если твой друг нуждается в помощи на контрольной?»; «Как ты поступишь, если обижают “слабого” и это твой друг?» Далее предлагалось ответить на те же самые вопросы, но уже по отношению к однокласснику. Результаты оценивались по 4-балльной шкале: 3 – поможет, 2 – поможет при условии…, 1 – не поможет, 0 – нет ответа;

• «Опросник для родителей», который позволяет увидеть характер взаимоотношений в семье: наличие гиперопеки, отчуждения, пере– или недооценки родителем своего ребенка. Процедура проведения: родителям раздаются бланки с вопросами, на каждый из которых они должны выбрать один из возможных ответов, оцениваемых соответствующим количеством баллов от 1 до 5: «да», «скорее да, чем нет», «ни да, ни нет», «скорее нет, чем да», «нет». Все вопросы при анализе были разделены на 2 группы: нарушение общения в семье (6 вопросов, типа: «Любит ли Ваш ребенок обращаться к Вам за помощью?»); или заниженную оценку ребенка (5 вопросов, типа: «Ваш ребенок сообразительный?»);

• тест «Рисунок семьи». Испытуемым дается задание нарисовать свою семью, не забыв себя, и подписать каждого члена семьи. Методика «Рисунок семьи» является проективным рисуночным тестом. Эта методика позволяет посмотреть на семью ребенка глазами самого ребенка. В рисунке оцениваются графические особенности рисунка, месторасположение, размер рисунка и его содержательная сторона (особенности изображения всех членов семьи, связи между ними и т. д.).

2. Исследование личности ребенка проводилось с помощью следующих инструментов:

• тест «Свободное самоописание» анализирует содержание и соотношение положительных и отрицательных самооценок личностных особенностей. Ребенок должен был дать себе характеристику (какой я). Процедура проведения: испытуемому предоставляется бланк, в середине которого изображен круг, в центре которого написано «Я». От круга отходят лучи, на каждом из которых испытуемому нужно написать качество, которое ему свойственно. При анализе эти качества делятся на 6 групп: морально-волевые (например, решительный, справедливый); эмоционально-личностные (добрый, сердечный), интеллектуальные (умный, хитрый); знания, умения, навыки (силач, певица); внешние характеристики (красивый, модный); коммуникативные качества (общительный, дружелюбный);

• тест «Свободное описание друга». Процедура та же, что и в предыдущем тесте, но в центре круга написано «Мой лучший друг», и на лучах испытуемому нужно написать характеристики своего лучшего друга. В процессе сравнения описания самого себя и своего лучшего друга оценивается самооценка ребенка. Чем сильнее различаются его самоописание и описание лучшего друга, тем ниже его самооценка. Чем меньше различий между самоописанием и описанием лучшего друга, тем самооценка ребенка выше;

• методика «Своими глазами и глазами друга» выявляет дифференцированность прямой и рефлексивной самооценки. Процедура выполнения: детям раздаются бланки с указанием 20 качеств, относящихся к тем же 4 группам. Ребенок ставит оценки по пятибалльной шкале. Инструкция: «Ребята, вы должны напротив каждого качества поставить себе оценку. В графе под названием “Я” поставьте оценку себе, в графе под названием “Оценивают мои друзья” поставьте такую оценку, которой, как вам кажется, оценил бы вас ваш друг».

3. Для выявления когнитивных нарушений, обусловливающих возможности ребенка к школьному обучению и нередко приводящих к школьной дизадаптации (Kiessling, 1990; Микадзе, Корсакова, 1994; Ахутина, Пылаева, Яблокова, 1995; Глозман, 2009), проводилось нейропсихологическое обследование всех детей по методу А.Р. Лурия (1969, 1973), включающее:

• общую характеристику ребенка (адекватность, критичность, ориентировка в пространстве и времени);

• исследование движений и действий (пробы на реципрокную координацию, на праксис позы, на динамический праксис, на конструктивный праксис, проба Хэда, рисунок стола и куба, проба на реакцию выбора);

• исследование зрительного, зрительно-пространственного и слухового гнозиса;

• исследование речевых функций (спонтанная речь, пробы на называние, на повторение, на автоматизированную речь, на понимание слов, логико-грамматических конструкций, исследование письма и чтения);

• исследование памяти (заучивание 10 не связных по смыслу слов, запоминание двух серий из трех движений руки, запоминание пяти геометрических фигур, запоминание рассказов);

• исследование интеллекта (пробы на понимание смысла рассказов и сюжетных картин, пробы на серийный счет, пробы на классификацию и исключение слов).

Проводилась количественная оценка данных по методике Ж.М. Глозман (2012).