Теоретическое обоснование занятий в диаде

Коррекционно-развивающие занятия необходимы школьникам, имеющим трудности в обучении как из-за отставания в развитии отдельных психических функций (иногда сочетающегося с одаренностью в других областях), так и из-за общей психофизической ослабленности, а также детям, успевающим в школе, но достигающим этого в ущерб своему здоровью (Ахутина, Пылаева, 2003; Богоявленская, Горячева, 2003). Общим для всех этих групп детей является негативное отношение к обучению, страх неуспеха, неуверенность в своих силах, часто снижение самооценки (Глозман, 2009; Игровые методы коррекции… 2006).

В подобных случаях наиболее эффективна такая форма занятия как диада, успешно сочетающая в себе плюсы группового занятия (игровой, соревновательный моменты, возможность общения) и индивидуальной работы (возможность уделить больше внимания каждому ребенку отдельно).

В занятиях в диаде ведущими мотивами деятельности ребенка становятся:

– соревнование – желание победить в соревновании, проявить себя в нем с наилучшей стороны, а значит, мобилизовать все свои возможности для достижения цели;

– альтруизм – помогая другому, ребенок становится более уверенным в себе, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности;

– игровой мотив – во время игры внимание ребенка отвлекается от отрабатываемых в игровой форме когнитивных и моторных навыков, снимается напряжение и страх не понять объясняемое, что способствует увеличению общей активности ребенка, мобилизации его потенциальных возможностей и дает ощущение легкости усвоения, то есть, в конечном счете, формирует, по Л.С. Выготскому, единство аффекта и интеллекта (Выготский, 2003; Глозман, 2009; Игровые методы коррекции… 2006).

Главное достоинство занятий в диаде – это возможность игры, ведь игра, с одной стороны, происходит на непроизвольном уровне, потому что играть – это весело, интересно, легко, это то, что нравится; а с другой стороны, всякая игра есть испытание воли, действие, подчиненное правилу, а значит и способ сформировать произвольность.

Игровые формы коррекции эффективно способствуют формированию произвольной регуляции сначала игрового, а потом и общего поведения ребенка. В процессе игры формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их (Соболева, Кондратьева, 2007).

Занятия в диадах эффективны для повышения коммуникативных навыков ребенка: умения предложить помощь и обратиться за ней, мягко указать на ошибку и поощрить другого, охранять собственный суверенитет и независимость, сформировать адекватный образ «Я» и критичность к себе и др. Наблюдение за деятельностью партнера по диаде приводит ребенка к контролю собственной деятельности (рис. 64).

Рис. 64. Двигательная коррекция в диаде

Показательным также является то, как дети взаимодействуют в рамках небольшого пространства ковра при выполнении двигательных заданий, требующих большой амплитуды движений, таких как прыгание на мяче. При индивидуальной коррекции ребенок может позволить себе прыгать в любую сторону ковра, куда ему захочется; при работе в диаде ребенок вынужден ориентироваться на действия партнера и строить свою собственную траекторию движения учитывая траекторию движения партнера по диаде. Это способствует выстраиванию границ между собой и другими людьми, что необходимо для адекватного социального взаимодействия. Например, прыжки на мяче вдвоем, кроме развития моторики и пространственных представлений, способствуют формированию собственного пространства. Можно говорить о развитии специфического диадического взаимодействия, имеющего собственные задачи:

1. Расширение векторов и типов социального взаимодействия ребенка через включение его в мини-группу.

2. Решение нейропсихологических задач через опосредствование личностным взаимодействием.

3. Выработка адекватных поведенческих программ ребенка через проработку всех форм коммуникативного взаимодействия.

Можно выделить следующие типы коммуникативного взаимодействия в диаде.

1. Партнерство (кооперация):

– детей друг с другом, в достижении общей задачи, поставленной перед ними психологом (совместное выполнение задания) (рис. 65);

– одного ребенка с психологом, для оказания помощи другому ребенку, находящемуся в затруднении, здесь ребенок по инициативе педагога выступает в роли котерапевта;

– детей и психолога, в решении единой для всех задачи, например, в собирании пазла.

2. Соперничество (конкуренция):

– детей друг с другом, в данном случае психолог играет роль «бесстрастного судьи», замечающего ошибки каждой из сторон соревнования;

– обоих детей с психологом, в данном случае конкуренция детей со взрослым обеспечивается путем их межличностной кооперации, это наиболее сложная форма коммуникации, поскольку несет в себе двухфазную программу: 1) достижение партнерского взаимодействия друг с другом, 2) объединение и направление усилий против «третьей стороны» – взрослого. Сотрудничество между детьми для достижения общей цели – выиграть у педагога – может быть инициировано педагогом: «Сейчас вы одна команда, старайтесь меня обыграть», либо возникать спонтанно при самостоятельном объединении детей против педагога.

Рис. 65. Иллюстрация партнерства на занятии в диаде

Соответственно каждое конкретное занятие и весь курс нейропсихологической коррекции должен быть построен по принципу постоянной смены форм социального взаимодействия. Это особенно важно для достижения «гибкости» в выборе ребенком формы и типа поведенческой реакции. Задачи психолога при работе с диадой – поддержание и поощрение наиболее социально приемлемых и одобряемых форм общения между детьми, создание и сохранение благоприятной атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Важным преимуществом занятий в диадах является расширение спектра взаимодействий ребенка и педагога: ребенок может предложить помощь, обратиться за помощью не только к педагогу, но и к сверстнику, он учится средствам взаимодействия и поощрения, педагог от стимуляции и поощрения все больше переходит к регуляции самоконтроля ребенка. Важно, что стимуляция активности одного из детей может возникать под действием собственной соревновательной мотивации детей в игре или при выполнении коррекционных заданий – стремления ребенка выполнить задание лучше другого и получить поощрение от педагога.

Если в индивидуальных занятиях возможны только радиальные обращения педагога к ребенку, то в диаде они сочетаются с аксиальными обращениями (ко всем), к примеру, объяснение обоим детям правил игры или поощрение, даваемое обоим детям в конце занятия: «Вы сегодня молодцы, хорошо занимались». Радиальные обращения при занятиях в диаде (к кому-то одному) преследуют цель оказания помощи тому из детей, кому выполнение данного задания дается труднее, поощрение того из детей, который больше нуждается в подкреплении («Ну на этот-то раз ты выиграешь обязательно!»). В ситуациях, когда педагог преимущественно работает с одним из детей (к примеру, проверяет его домашнее задание), необходимо, чтобы второй ребенок выступал в роли помощника терапевта, также проверяя задание своего партнера по диаде, подсказывая при необходимости, как исправить ошибку (рис. 66).

Рис. 66. Ребенок в роли котерапевта в диаде

Можно выделить три типа обращений ребенка:

– к педагогу (за помощью, выражение эмоций по поводу задания, соревнование с педагогом, проявление потребности в общении и др.);

– к партнеру (соревнование с ним, оказание помощи, предложение помощи, предложение сотрудничества, совместное выполнение учебного задания);

– ко всем («Я так не играю»).

Основные показания к введению ребенка в диаду для коррекционно-развивающих занятий:

– отказ от занятий, негативизм;

– акцентуации характера и доминирующего модуса поведения – гиперактивность, тревожность, демонстративность и манипулятивное поведение, аутизированность;

– общая заторможенность (низкие нейродинамические показатели психической активности);

– трудности программирования, регуляции и контроля собственной деятельности;

– неадекватная самооценка (завышенная самооценка и некритичность к себе, или, наоборот, неуверенность в своих возможностях).