Признаки и черты самоактуализирующейся личности.

По подсчетам Маслоу А. самоактуализирующиеся личности составляют около 1 % населения и представляют собой образец психологически здоровых и максимально выражающих человеческую сущность людей, они отличаются от большинства.

Маслоу А. провел обширное исследование самоактуализирующихся людей и выделил основные черты, которые им присущи:

1. Более адекватное восприятие действительности, свободное от влияния актуальных потребностей, интерес к неизведанному.

2. Принятие себя и других такими, какие они есть, отсутствие хищных форм поведения и неприятие такого поведения со стороны других.

3. Спонтанность проявлений, простота и естественность. Такие люди соблюдают установившиеся ритуалы, традиции, но относятся к ним с юмором. Это позиция сознательного конформизма. Конформизм – податливость человека давлению группы, проявляется в изменении поведения.

4. Деловая направленность. Такие люди заняты не собой, а своей жизненной задачей.

5. Они склонны к одиночеству, для них характерна позиция отстраненности, это им помогает спокойно переносить неприятности и быть менее подверженным воздействиям из вне.

6. Автономия и независимость от окружения, устойчивость под воздействием фрустрирующих факторов. Фрустрация – психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некой цели.

7. Свежесть восприятия, нахождение каждый раз нового в уже известном.

8. Чувство общности с человечеством в целом.

9. Дружба с другими самоактуализирующимися людьми, узкий круг близких людей, отсутствие враждебности в отношениях.

10. Готовность учиться у других.

11. Устойчивые внутренние моральные нормы, развитое чувство добра и зла, ориентация на цель, средства всегда подчиняются этим целям.

12. «Философское» чувство юмора, никогда не считают смешной чью-то ущербность или невзгоды.

13. Креативность.

14. Достаточно критично относятся к своей культуре, выбирая из нее хорошее и отвергая плохое. Они нередко оказываются в изоляции в той культурной среде, которую они не желают принять.

Таким образом, социоразвитие – стимулирование развития и саморазвития позитивных качеств личности с учетом его личностных типов (В. И. Андреев).

Тема 6. Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения (С-А. Экзюпери).

Умение общаться в широком смысле слова уметь наиболее благоприятным образом строить свои взаимоотношения с людьми, жить в обществе. Выделяют два вида общения: межличностное общение (свободное), в основном общение студентов друг с другом, в группе и деловое общение в процессе совместной деятельности с преподавателем и сокурсниками.

Поведение человека определяется и той группой, в рамках которой протекает его жизнь в вузе. Каждая студенческая группа формирует присущие ее членам взгляды, установки, ценности, которые и предъявляют к поведению человека определенные требования.

Нормой межличностных отношений в студенческой среде являются спокойные, ровные отношения с сокурсниками, отсутствие конфликтов, помощь друг другу, отсутствие отчуждения в группе, сплоченность, способность строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации.

В университете существует свой особый кодекс поведения, свои правила и его нормы. Поэтому поведение в учебном заведении несколько отличается от его поведения в быту и других заведениях. Вузовские отношения предполагают наличие благоговейного отношения к учебному процессу, тактичность, вежливость, соблюдение элементарных правил культуры общения.

Полноценное обучение и творческий рост студента – особенно в университете – невозможно вне партнерских, коллегиальных отношений. Преподаватели вуза – это одновременно и ученые, разрабатывающие ту или иную проблему. Поэтому студент должен «заинтересовать» собой преподавателя, научного руководителя, доказать свою готовность и способность общаться с ним не по-школярски – исполнительно, а на «равных».

Поведение и общение человека определяется и его психофозиологическим состоянием. Если человеку плохо, он болен или недомогает, то поведение его раздражительно, отличается апатией, неадекватностью, а в некоторых случаях и агрессивностью. И наоборот, хорошее состояние предполагает умение адекватно реагировать на внешние события, принимать правильные решения, наличие доброжелательности и культуры.

Коммуникативные умения включают три главных компонента (по И. В. Лабутовой): психотехнический (психофизическая саморегуляция человека в общении), экспрессивный (вербальные – речевые и невербальные средства общения), межличностный (процесс взаимодействия, взаимопонимания и взаимовлияния).

Общение в вузе предполагает соблюдение речевого этикета, заключающегося в определенных нормах взаимодействия. Вот некоторые его правила:

А) к говорящему человеку: быть доброжелательным к другим, т. е. запрещается какого-либо рода оскорбления, ущемления, негативные оценки; быть корректным, вежливым, учитывать возраст адресата, место, положение, где идет разговор; говорящему не рекомендуется произносить часто собственное Я; вести отбор языковых средств.

Б) к слушающему: если к вам обращаются с сообщением, то нужно прервать собственное дело и выслушать; выслушать собеседника до конца, не прерывая; внешним видом показать заинтересованность (взглядом, мимикой, жестом).

Чтобы избежать в общении с окружающими ненужных конфликтов, можно придерживаться следующих советов:

• Не говорите сразу с взвинченным, возбужденным человеком.

• Прежде чем сказать о неприятном, создайте благоприятную, доброжелательную атмосферу доверия.

• Попробуйте стать на место оппонента, посмотреть на проблему его глазами.

• Не скрывайте своего доброго отношения к человеку, выражайте одобрение его поступками.

• Заставьте себя молчать, когда Вас задевают в мелкой ссоре.

• Умейте говорить спокойно и мягко, уверено и доброжелательно.

• Признавайте, искренне достоинства окружающих во весь голос и врагов станет меньше.

• Если Вы чувствуете, что не правы, признайте это сразу.

• Если вы кого-то обидели, то не стесняйтесь попросить извинения.

• Не стремитесь доминировать, во что бы то ни стало, помните, что прямолинейность хороша, но не всегда.

• Критикуйте, но не критиканствуйте.

• Чаще улыбайтесь.

• Проявляйте выдержку и настойчивость в любой ситуации.

• Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.

Как только, у вас возникла сильная эмоция гнева, используйте три способа сжечь эмоцию физическими усилиями: 1. сделайте вдох, на выдохе сожмите сильно кулаки. Держите напряжение до тех пор, пока не кончится выдох. Сделайте это раз, два… десять – до сильной усталости. Иными словами, сильное мышечное напряжение ослабляет действие эмоций на организм. 2. При возникновении отрицательной эмоции начинайте усиленно дышать в течение 5-10 мин. Дышите глубоко. 3. Если вы верующий, прочитайте молитву.

Тема 7. Понятие «самоопределение» соотносится с такими понятиями как сасоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые рассматривались нами ранее (см. раздел 1 тема 2). Смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность (П. Г. Щедровицкий).

Профессиональное самоопределение – поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения (Н. С. Пряжников).

Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

«Я – профессиональное» является личностным самоопределением и зависит от самого человека. При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново (В. Франкл, Н. А. Бердяев и др.). Именно в таком случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения.

В настоящее время Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. дают понятие «Я-концепция педагога профессиональная» под которым понимают – ту часть Я-концепции личности педагога, которая складывается из того, как себя видит и оценивает педагог в настоящее время («актуальное Я»); того, каким педагог видит себя и оценивает по отношению к начальным этапам работы («ретроспективное Я»); того, каким бы хотел стать педагог («идеальное Я»); того, как, с точки зрения педагога, его рассматривают другие люди – его коллеги, дети и др. («рефлексивное Я»).

Слагаемые профессионального самоопределения связаны с определением личной профессиональной перспективой, которая включает в себя такие компоненты (по Е. А. Климову):

• осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);

• осознание необходимости профессионального образования после школы;

• общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения;

• знание мира профессионального труда, конкретных выбираемых целей (макроинформационная основа самоопределения);

• выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласованность с другими важными жизненными целями;

• выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели);

• представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей;

• представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей);

• представление о внешних препятствиях на пути к целям;

• знание о путях преодоления внешних препятствий;

• наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту);

• представление о смысле своего будущего профессионального труда;

• начало практической реализации плана профессионального самоопределения.