Раздел 3. Технологии педагогической оценки

Любая оценочная деятельность, введенная в целостную систему образовательного процесса, включает следующие компоненты: субъект оценивания, объект оценивания, основание и критерии оценивания, характер даваемых оценок. Объектом педагогического оценивания становится ребенок, его действия, состояния, личностные характеристики. Напомним, что это условный объект – школьник в «объект-субъектной позиции», поскольку он в значительной степени зависит от оценочных действий педагога, т. е. оценочных высказываний, отметок и других оценочных проявлений (например, невербальных оценочных движений).

Итогом процесса оценивания результатов деятельности школьников является оценка, которая зависит от способа оценивания и может выражаться знаком, эмоционально-вербальной и невербальной оценкой, оценочным суждением, отметкой.

Педагогическая оценка дает основания для целеполагания, преобразований, коррекций форм и характера педагогического взаимодействия со школьниками и, соответственно, содержательно-организационных условий образовательного процесса.

В образовательном процессе в адрес детей формулируются разнообразные педагогические оценочные высказывания. Оценочное высказывание педагога представляет собой вербализованное законченное мнение взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в зависимости от цели рестриктивный (ограничивающий), реструктивный (поддерживающий), конструктивный (развивающий) тип взаимодействия с ребенком.

Деструктивный (разрушающий) тип педагогической оценки – это такие оценочные высказывания педагога, которые содержат критическое мнение о учащемся, его личностных качествах и состоянии, поведенческих актах, действиях и их результатах («плохой, упрям до бесконечности…»; «На что же это похоже?», «Я все равно вижу, что ты меня обманываешь», «Опять все сделала не так», «Соберись, сейчас же. Что ты раскис!» и другие). Данные высказывания педагога сопровождаются восклицательной раздраженной интонацией и соответствующей ярко выраженной «агрессивной» мимикой и пантомимикой, в некоторых случаях сопровождаются угрозами, предупреждениями, предостережениями. Этот тип оценки оказывает деструктивное (разрушающее) действие на ребенка, искажает ценностно-целевые ориентиры педагогического взаимодействия.

Реструктивный (ограничивающий) тип оценки. Оценочные высказывания выносятся посредством соотнесения действий и результатов ученика с некоторым эталоном, «образцом», правилом поведения, который хорошо известен педагогу и, предполагается, что должен быть известен и ребенку. В большинстве случаев осуществляется оценивание развития отдельных качеств, без учета целостного подхода к процессу развития и формирования личности школьника («Все ребята в твоем возрасте уже хорошо читают, а ты даже…»; «Ты сделала неплохо… но могла бы еще лучше»; «Отличная работа, но в следующий раз я от тебя жду большего» «Если ты еще больше постараешься, и сделаешь… то твою работу мы поместим на выставку»). Данный вид педагогической оценки ограничивает условными рамками экспрессивность детских проявлений, ведет к угасанию инициативности, самостоятельности; снижает эмоциональный тонус и удовлетворение выполняемыми действиями, приводит к формированию установки ученика все действия осуществлять только по образцу, данному взрослым.

Рестриктивный (поддерживающий) тип оценки. Оценочные высказывания носят характер поддержки поведения и различных видов деятельности школьника («Умный, отзывчивый, добрый, ответственный», «Я очень рада за тебя! У тебя так замечательно стали получаться эти буквы», «Прекрасно!», «Великолепно!», «Мне сегодня понравилось, как ты училась (выполняла, общалась и др.)»). В большинстве случаев данная оценка сопровождается открытым, поддерживающим поведением учителя, сопровождается похвалой, одобрением.

В конструктивном (развивающем) типе оценочная деятельность осуществляется с учетом интересов, потребностей и возможностей школьника и перспектив его дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только позитивную оценку качеств, действий, образовательных достижений ребенка, но и возможность дальнейшего приобретения, обогащения субъективного опыта, а на его основе совершенствования, самоизменения ученика, т. е. личностный рост («Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверена, что и этому ты научишься»; «Какие замечательные работы. Может ты сможешь научить этому других ребят?», «Ты быстро нашла решение этой задачи, а другие способы сможешь открыть?»; «Я считаю что ты хорошо справился с… А как ты можешь себя оценить?»).

Данные типы педагогического оценивания проявляются в различных формах образовательного процесса. Характер оценочных высказываний влияет на изменение поведения и деятельности школьников, что в свою очередь определяет развивающий эффект той учебной среды, в которой находится ученик. Оценка должна свидетельствовать не только об уровне знаний, умений и навыков ребенка, но и подтверждением вдумчивой, кропотливой работы учителя и учащегося по формированию учебно-познавательной деятельности, расширению индивидуального опыта ребенка разных сферах жизнедеятельности, в ходе которой у него формируются ценностные ориентиры взаимодействия с окружающим миром, с людьми и самим собой.

Таким образом, педагогическая оценка должна быть направлена на деятельностную и личностную составляющие активности ребенка. В оценке в равной мере должны быть представлены оценочные высказывания педагога по поводу процесса и результатов деятельности, а также личностных качеств школьников (воспитанников).