Раздел 1. Экономическое образование детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Тема 1. Теоретические основы экономического образования детей дошкольного возраста

В педагогической теории отмечается значительный интерес ученых к проблемам экономического образования и воспитания, формирования экономического мышления учащихся. Особое значение имеют исследования А. Ф. Аменда, В. Г. Афанасьева, Ю. К. Васильева, О. В. Вощенкова, Н. Г. Гордиенко, В. С. Дудик, М. И. Ермоленко, К. Я. Кленог, Е. Н. Камышеченко, Н. В. Лебедева, С. А. Малинина, А. С. Нисимчук, Т. Н. Пильщиковой, А. А. Преснова, Г. А. Романовой, И. Г. Рябовой, И. А. Сасовой, А. А. Саламатова, Б. П. Шемякина и мн. др., которые посвящены экономическому воспитанию и образованию, развитию экономического мышления подрастающего поколения.

Экономическое образование:

1. Способствует развитию экономического мышления, которое рассматривается как процесс познания, заключающийся в отвлеченном обобщенном и опосредствованном отражении фактов и явлений экономической жизни, в установлении связей и отношений между ними.

2. Формирует экономическую культуру, одним из компонентов которой является овладение человеком экономическими знаниями и умениями, развитие экономического мышления и сознания. Экономическая культура связана с уровнем экономического воспитания и образования, она формируется под влиянием семьи, школы, трудового коллектива.

3. Является условием и средством эффективной деятельности человека в области экономики. Основу экономической жизни общества составляют экономические отношения, которые возникают в результате деятельности людей, направленной на производство, обмен, распределение и потребление материальных благ.

4. Обеспечивает формирование личностных качеств, а именно: трудолюбия, ответственности, бережливости, деловитости, предприимчивости, расчетливости, организованности, инициативности, практичности, самостоятельности и др.

Исследование всего многообразия экономических отношений, в которые вступают члены общества, позволяет определить основную цель экономического образования, которая заключается в обеспечении необходимого уровня деятельности человека в процессе производства, в формировании разумных экономических потребностей личности, в экономическом мышлении субъекта с целью нахождения эффективных путей решения экономических задач, умения рационально использовать имеющиеся в его распоряжении материальные ресурсы и рабочее время, выявлять резервы для того, чтобы производить больше, лучше и с меньшими затратами. Исследователи в области экономического образования для реализации данной цели выдвигают основные задачи экономического образования детей:

1. Вооружение знаниями законов экономического развития общества, принципов и методов хозяйствования, экономики и организации производства, формирование у учащихся экономических умений и навыков расчета, экономического анализа, навыков рациональной организации труда.

2. Воспитание уважения к труду, людям труда, бережливого отношения ко всем видам собственности. Воспитание у учащихся нравственно-экономических качеств личности – бережливости, организованности, деловитости, предприимчивости.

3. Формирование разумных экономических потребностей, умение соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения, воспитание убеждения в том, что личный добросовестный труд является средством удовлетворения своих потребностей.

Исходя из современной трактовки экономического образования, следует отметить, что в его содержание входит процесс усвоения знаний, умений и навыков (знания экономических законов и категорий развития общественного производства, роли и значения труда в обществе, знание экономической политики государства, овладение умениями экономических расчетов, выработки умения анализировать экономические процессы и явления, умение организовать экономическую деятельность), с целью формирования социально-психологических качеств личности с экономическим образом мышления, предполагающим формирование экономических потребностей, экономически осознанного отношения к труду, природе, материальным ценностям и деньгам, ко времени и т. д.

Утверждение об острой необходимости усиления и качественного обновления экономического образования и воспитания учащихся различных возрастных ступеней обучения является неоспоримым и подтверждается концепцией экономического образования.

Важность становления и совершенствования экономического образования школьников в условиях рыночной экономики подтверждается точкой зрения Министерства образования Российской Федерации на данную проблему. О необходимости радикального решения проблемы обновления экономического образования учащихся массовых общеобразовательных школ шла речь на Всероссийской научно-практической конференции «Экономическое образование школьников», проведенной в январе 1993 года Министерством образования России совместно с Российским педагогическим конгрессом, правительства РФ и Московским департаментом образования. Конференция продемонстрировала не только стремление представителей всех перечисленных организаций и общественных групп добиться развертывания экономического образования школьников, но и наличие определенных предпосылок для решения данной проблемы.

Министерство образования Российской Федерации в рамках Федеральной комплексной программы научно-практических исследования разработало и одобрило ряд работ, в числе которых: международное учебное пособие по основам экономики для довузовской подготовки и самообразования; концепция непрерывного экономического образования «Детский сад – школа – внешкольное учреждение», учебно-игровой комплекс «Рыночная экономика», пособие для учителей «Основы экономики рынка», научно-популярное пособие «Школьникам о рыночной экономике» и «Школьникам о рынке» и другие.

В настоящее время разработаны и успешно используются ряд программ по экономическому воспитанию и образованию учащихся общеобразовательных школ в непрерывном образовании школьников начального, среднего и старшего звена.

Анализ психолого-педагогической, научно-экономической литературы и исследований в области экономического образования позволяет отметить наличие значительного числа работ по данной проблеме, затрагивающих начальное, среднее и высшее звено системы образования. Однако проблемы экономического образования детей дошкольного возраста недостаточно изучены, несмотря на значительный интерес исследователей дошкольного детства, практических работников к данной проблеме, о чем свидетельствуют, появившиеся в последнее время публикации статей на страницах журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч» в которых рассматриваются возможности экономического образования детей дошкольного возраста.

Как показывает опыт работы, анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований, проблема экономического образования в дошкольной педагогике до недавнего времени рассматривалась в аспекте трудового воспитания. Об этом свидетельствуют работы таких исследователей, как Р. С. Буре, Л. С. Дзинтерс, Л. М. Казарян, С. М. Котляровой, Н. М. Крыловой, Л. А. Порембской, Л. Я. Мусатовой, Л. З. Неверович, В. Г. Нечаевой, А. Е. Образцовой, Д. В. Сергеевой, Л. И. Сайгушевой и др.

Так, исследователями Р. С. Буре, В. Г. Нечаевой и др. изучалась специфика труда дошкольника; в работах С. М. Котляровой, В. И. Логиновой и др. – роль знаний в развертывании трудового процесса; А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович и др. – моделирование ситуации как средство усиления трудовых действий; Д. О. Дзинтерс, Л. А. Порембская и др. рассматривали педагогические условия организации трудовой деятельности детей; формирование положительного отношения к труду, трудолюбия, трудовой активности, рассматривались в работах Г. М. Киселевой, С. А. Козлова, А. Е. Образцовой, Л. И. Сайгушевой, Д. В. Сергеевой, А. Г. Тулегеновой и др.

На наш взгляд, интересными и экономически обусловленными являются исследования В. И. Логиновой, Л. П. Ионовой и др. рассматривающих проблему формирования системы знаний у дошкольников о труде.

Среди них необходимо выделить исследования Г. Н. Годиной, Р. И. Жуковской, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской, Д. С. Чесноускене, которые затрагивали вопросы экономического образования, ориентированные, однако, на социалистический уклад экономики. В настоящее время проблема экономического образования рассматривается в работах А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцевой и др.

Особый интерес для нас представляют исследования И. В. Житко, Р. И. Жуковской, Л. Я. Мусатовой, В. Г. Нечаевой, Л. А. Порембской, Т. И. Полиманской, Г. П. Радиной, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской и др., которые рассматривали проблемы формирования экономически значимых качеств личности, в частности: бережливости по отношению к природе, вещам (книгам, игрушкам и др.). В то же время упомянутые выше исследования не носили характера системного экономического образования детей дошкольного возраста.

Исследования этой проблемы в условиях общественного воспитания в детском саду провела Р. И. Жуковская. Ее работа была направлена на изыскание способов, приемов формирования бережливости, как одной из важных сторон воспитания ребенка, воспитания коллективиста. При этом воспитывалось у детей умение сохранять нужные вещи для себя и для других, не становясь при этом рабом вещей. Р. И. Жуковская указывала, что формировать качество бережливости у детей нужно только в единстве с семьей. В ее исследовании убедительно показано, что воспитание бережного отношения к вещам возможно лишь в сочетании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, воспитанием ответственности за сохранность вещей, как результату труда.

Исследователь И. И. Розанова провела работу по выявлению усвоения детьми старшего дошкольного возраста понятия «бережливость». Она, также, показала, что определенная деятельность (рисование), подготовленная педагогом, может дать эффективный результат в воспитании у детей этого возраста бережного отношения к общественной собственности.

Исследование Л. А. Щураковской было направлено на формирование привычки бережного отношения к предметам учебной деятельности, которое шло в двух направлениях: обогащение детей соответствующими знаниями и формирование опыта поведения.

Исследование Д. С. Чесноускене посвящено формированию у старших дошкольников представлений о цене и стоимости товаров, денежных знаках. Автор проанализировала состояние «экономического» образования и воспитания дошкольников, выявила особенности восприятия денежных знаков, их покупательской возможности. Ею была разработана методика ознакомления детей с денежными знаками, понятиями дорого – дешево, покупательскими возможностями денег в зависимости от их количества. И, хотя, исследования были проведены в 80?е годы, на наш взгляд, эта работа представляет большой интерес и в наше время с учетом новой экономической политики страны.

Исследования А. Д. Шатовой посвящены изучению возможностей экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста с учетом комплексного подхода, представляющего собой синтез нравственного, трудового, экономического аспектов образования.

В исследованиях А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцовой, Л. Н. Галкиной выделены основные подходы к определению задач, содержания и методов экономического образования детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.

2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.

3. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: учебное пособие / А. А. Смоленцева. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с.

4. Шатова, А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 17–24.

5. Шатова, А. Д. Дошкольник… и экономика / А. Д. Шатова // Обруч. – 1999. – № 1.

6. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников / А. Д. Шатова. – М., 2005. – 254 с.

7. Шведова, И. Азбука экономическая для детей и для взрослых / И. Шведова. – М.: East-est, 1992. – 64 с.