11. Раздел характеристика процесса гендерной социализации

Гендерная (полоролевая) социализация – это процесс, в ходе которого ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и научается тому, что в данной культуре является социально приемлемо для мужчины и женщины.

В процессе гендерной социализации происходит освоение ребенком соответствующей половой (гендерной) роли. Мужские и женские модели полоролевого поведения в европейской системе разделения труда рассматриваются как противоположные по своим качествам. Мужские роли и мужской стиль поведения считают преимущественно «инструментальными», а женские – «экспрессивными».

Становление гендерной идентичности, формирование психологического пола определяется двумя процессами: половой идентификацией и половой типизацией.

Половая идентификация – это отождествление, уподобление своего «Я» чужому, принятому за образец или эталон, заимствование внешних черт и качеств. Половая типизация – это процесс, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты, приписываемого ему пола. Эти атрибуты содержат личностные характеристики, особенности эмоциональных реакций, а также различные установки и вкусы, связанные с мужественностью и женственностью.

Вопросы соотношения биологического и социального в социализации, механизмы освоения гендерной роли в различных психологических теориях обосновываются по-разному. Отечественные психологи считают невозможной абсолютизацию какого-то одного механизма полоролевого развития, признают важность конкретных условий воспитания, характер социальных подкреплений, пример родителей и сверстников. В полоролевом развитии имеют место и подражание и идентификация и наблюдение за поведением людей и самостоятельное активное накопление информации о половых ролях.

Образцы полоспецифического поведения, гендерные ориентиры задаются в семье, в общении со сверстниками, в содержании игрового материала, детской литературы, средств массовой информации, в процессе воспитания в образовательных учреждениях.

Наиболее важная роль в полоролевом развитии ребенка принадлежит семье. Родители, близкие и дальние родственники, демонстрируют ребенку определенные стереотипы полоролевого поведения, члены семьи осознанно или неосознанно контролируют соответствие поведения ребенка требованиям гендерной роли.

На формирование психологического пола детей, процесс полоролевой социализации влияет: состав семьи (полная, неполная); положение ребенка в семье (единственный, старший, младший); наличие братьев и сестер; социальные ожидания родителей; отношения родителей между собой, характер их трудового взаимодействия; единство воспитательного подхода со стороны взрослых членов семьи, в том числе в отношении дифференцированного подхода в воспитании сыновей и дочерей.

Родители по-разному воспитывают детей разного пола, поощряют типичные для определенного пола занятия и проявления типичных черт в поведении, используют различные методы воспитания в отношении мальчиков и девочек. У сыновей родители в большей степени, чем у дочерей стимулируют двигательную и познавательную активность. С дочерьми родители больше разговаривают о чувствах, эмоциях.

Важным фактором полоролевого развития зарубежные и отечественные исследователи называют группу сверстников (Л. Кемпбел, М. Леви, В. В. Абраменкова, Я. Л. Коломинский, В. С. Мухина, Т. А. Репина).

Идентификация со сверстником своего пола является важным механизмом формирования полоролевого поведения. Объединение в однополые группы происходит посредством механизма идентификации по схеме «Я – мальчик. Он – тоже мальчик. Мы – мальчики». Этот процесс сопровождается противопоставлением своей половой принадлежности (мы – мальчики) противоположному полу (они – девочки). Психологи отмечают различную роль группы сверстников для мальчиков и девочек в процессе полоролевой социализации. Мальчики более чувствительны, чем девочки к социальному давлению со стороны сверстников.

Большое значение в становлении гендерной идентичности, формировании полоролевого поведения имеют детские игры и игрушки. Игрушки помогают ребенку освоить нормы и правила жизни в обществе, в том числе нормы гендерных взаимоотношений. В играх дети отражают типичные для пола семейные и профессиональные роли.

Персонажи художественных и анимационных фильмов, произведений детской литературы являются источниками ролевых моделей для подражания и способны активно влиять на формирование полоролевых предпочтений (выбор одежды, прически, атрибутики, игрушек, стиля поведения).

Полоролевое развитие – это процесс и результат овладения половой ролью (идентичностью) в ходе полоролевой социализации (В. Е. Каган).

Гендерная идентичность – чувство своей принадлежности к определенному полу / гендеру, осознание себя мужчиной или женщиной.

Гендерная идентичность предполагает:

• психологическое отождествление себя с определенным полом;

• предпочтения, эмоциональные мотивационные выборы, связанные с определенным гендером;

• эмоционально-ценностное отношение, выражаемое по отношению к определенным гендерам.

Пол является самой первой категорией, в которой ребенок осознает своё «Я». Первичная половая идентификация, отнесение себя к мужскому или женскому полу происходит у ребенка в полтора года. В период от полутора до трех лет дети учатся правильно относить себя, а также других людей к тому или иному полу (девочка, мальчик, дядя, тетя), но понимание детьми половых различий еще существенно ограничено.

В 3 года дети достаточно уверенно относят себя к мужскому или женскому полу. Для детей четырех лет, важными признаками, определяющими гендерную принадлежность являются особенности внешнего вида (прическа, одежда). После 4?х лет у детей завершается становление полового самосознания и осваивается стереотип полоролевого поведения, что проявляется в гендерных представлениях, ценностных ориентациях мальчиков и девочек, их интересах.

Дети 5–6 лет достигают гендерной константности, осознают, что их пол постоянен и неизменен. К концу шестого года жизни ребенок овладевает половой ролью, формируется система половой идентичности.

Процесс становления психологического пола, характеризуется проявлением анатомических, психофизиологических, психологических, личностных различий мальчиков и девочек.

При рождении у мальчиков, как правило, больше вес, рост. Однако на ранних этапах девочки опережают мальчиков в физическом и психическом развитии, они быстрее начинают ходить и говорить, у них большая, чем у мальчиков сопротивляемость к заболеваниям. В интеллектуальной сфере: у мальчиков отмечают большую выраженность зрительно-пространственных и математических способностей, у девочек – вербальных (речевых).

В адаптации к учебной деятельности на начальном этапе обучения девочки характеризуются как более успешные. Девочки успешнее выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность.

Мальчики испытывают больше трудностей в процессе полоролевой социализации, больше подвержены неврозам (А. И. Захаров) у мальчиков больше выражена тревожность (С. Л. Рубинштейн), неуверенность (Т. О. Смолева).

Гендерные различия проявляются также в формировании типичных для пола интересов, предпочтений. В дошкольном возрасте наиболее значимы различия в сюжетно-ролевых играх: в тематике, содержании игр, предпочитаемых игровых сюжетах, ролях, игрушках.

Мальчики наибольший интерес проявляют к играм героической, военной тематики, а также к строительным. Девочек привлекают игры семейно-бытовой тематики («Дом», «Дочки-матери»). Гендерные предпочтения проявляются также в изобразительной, музыкальной деятельности, в познавательном отношении к различным сторонам действительности.

По данным психологов всего существует четыре типа полоролевого поведения в зависимости от преобладания маскулинных и фемининных качеств: маскулинный, фемининный, андрогинный, недифференцированный. Тип полоролевого поведения формируется уже в дошкольном возрасте.

Таким образом, дошкольный возраст является важным периодом полоролевого развития дошкольников, становления гендерной идентичности.