Раздел 1. Оценочная деятельность педагога

Вся деятельность современного педагога связана с решением бесчисленного ряда профессиональных задач. Организовать любую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов педагогического процесса, его регулятором, показателем результативности.

Оценочную деятельность можно рассматривать как взаимодействие человека с действительностью, в процессе которого происходит реализация ценностного отношения человека к ее проявлениям. Результатом оценочной деятельности является оценка как количественное и качественное выражение оценочного отношения. В этом случае, оценивание может рассматриваться, как процесс составления представления, суждения о чем-либо. Тогда, оценка является формой, «оболочкой» результата оценивания, как «мнение, суждение о качестве, достоинстве, значении кого-, чего-либо». Итогом процесса оценивания является оценка, которая в зависимости от способа оценивания может выражаться знаком, эмоционально-вербальной оценкой, оценочным суждением, отметкой.

Психологически оценку можно рассматривать как «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.)». Оценка определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития оценивающего, его компетентности.

Базу для исследования оценочной деятельности педагога составляет общепсихологическая модель деятельности (А. Н. Леонтьев; Б. Ф. Ломов; С. Л. Рубинштейн) с входящими в нее компонентами: мотивом, целью, планированием, оперативной переработкой текущей информации, принятием решения, действием, проверкой результата и коррекцией действий. Согласно структуре деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью получить информацию о том, соответствует или нет процесс и результат деятельности социально или личностно заданным нормам, требованиям. В этом случае оценивание, особенно внешнее, является регулятором деятельности и поведения человека.

В педагогике оценка рассматривается как заключение о качествах личности ученика, его поведении, о характере его учебной деятельности. Оценка делается на основании соотнесения результатов контроля с некоторыми устоявшимися педагогическими нормами.

Оценка (педагогическая) – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов в сфере образования.

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности, например, в форме школьных отметок. Они характеризуют в баллах абсолютные и относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных учащихся. Отметка – это оценка, представленная в форме метки, которая фиксируется в документах, отражая общий уровень достижений учащихся (знаний, умений и навыков) либо степень выраженности – проявлености тех или иных действий, качеств, свойств школьников.

Под деятельностью педагогического оценивания понимается гностическая деятельность педагога, направленная на формирование оценок, характеризующих особенности и результативность учения, воспитания и развития личности учащихся, а также деятельности и личности самого педагога и педагогических систем в целом. Основная, отличительная характеристика педагогической оценки учащегося от любой другой заключается в единстве ее констатирующей и развивающей функции.

Оценочная деятельность выполняет ряд важных функций, регулирующих ход и результаты образования школьников. К этим функциям можно отнести:

• образовательную – оценка представляет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным и выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей образовательной деятельности. В ходе оценивания осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях и т. д.;

• воспитательную – оценивание влияет на формирование как отдельных качеств, так и на личность школьника в целом. Оценка помогает формировать такие личностные качества, как настойчивость, инициативность, самостоятельность, честность, самокритичность; стимулирует положительные мотивы;

• информационную – оценка дает «непосредственную или опосредованную информацию об успехе или неуспехе» в процессе обучения; ориентирует ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу; определяет возможность проанализировать причины удачных и неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения педагогического процесса;

• эмоциональную, которая проявляется в том, что любая оценка (включая и отметки) переживается: за ней всегда стоят выраженные в той или иной степени ощущения и (или) эмоции, которые задают определенный эмоциональный фон поведения и деятельности;

• ориентационную, которая выражается в установке на формирование у школьника положительных мотивов разных видов деятельностей, готовности к самоконтролю;

• организационную (управленческую), когда оценка рассматривается как условие для тех или иных действий ребенка и результатов его деятельности;

• диагностическую, которая предполагает распознавание, изучение, определение «сущностных качеств» и краткое заключение о личности воспитанника: потребностях, возможностях, способностях, динамике разных сторон его развития;

• саморазвития, ибо оценка является мощным фактором воздействия на аффектно-волевую сферу ученика (вызывая у него переживания успеха и неуспеха), формирования притязаний и намерений, поступков и отношений, что способствует развитию самосознания и адекватной самооценки поведения и деятельности воспитанников;

• мотивационную, суть которой состоит в побудительном воздействии педагогической оценки на личность школьника, вызывающем существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса;

• социальную – поскольку оценка это символ соответствия достижений ученика требованиям к образовательной деятельности школьника и ее результатам, предъявляемых государством, обществом через определенные нормы, например, государственные образовательные стандарты.

Педагогическое оценивание предполагает различные объекты оценивания: систему знаний, умения, успеваемость, обученность, воспитанность, рассматриваемые как результаты учебно-познавательной деятельности учащегося, индивидуально-личностные качества школьника. Эти объекты оценивания, в свою очередь, являются образовательными результатами школьников. По каждому из выделенных объектов оценивания в ходе обучения учитель подбирает и предлагает школьникам соответствующие задания, упражнения, организует определенные виды самостоятельной работы, направленные на оценку учениками заданных образовательных результатов.

Выделяют следующие формы оценки учащихся:

1. Парциальные (ситуативные) оценки проявляются как эмоциональное отношение, выраженное в слове, в жесте, в мимике педагога, которое означает согласие, одобрение, ободрение, похвалу, замечание, порицание, отрицание, упрек, угроза, нотация. Подобные оценки не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, они относятся не к системе знаний и даже не к предмету в целом, а к частичному действию, активности школьника.

2. Содержательные оценки, как высказывание оценочных суждений, посредством контроля «результатов работы с точки зрения ее полноты и качества, полученные в результате процесса соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном». Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности школьника, ее ступеней и результатов (эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой).

Основная функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися учебного действия (учебного материала), с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа учебного действия.

3. Оценки, представленные в форме отметки, фиксируют в документах, отражая общий уровень достижений учащихся (знаний, умений и навыков), либо степень выраженности – проявлености тех или иных действий, качеств, свойств школьников. Измерение результатов можно проводить и с помощью баллов – тогда оценка выступает в форме отметки, которая фиксируется в документах (учебных журналах, дневниках и др.), отражая общий уровень достижений учащихся, их знаний, умений и навыков.

В школьной практике широко распространенны следующие виды оценивания: текущее оценивание, которое осуществляется преподавателем в ходе повседневной деятельности (на занятиях); периодическое (модульное) оценивание проводится обычно после изучения логически законченной части (модуля), раздела программы или в конце учебного периода (четверти, полугодия); итоговое оценивание осуществляется в конце учебного года, а также по окончании учебного курса.

Рассматривая оценивание в педагогической практике как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества обучения в педагогической деятельности организуются следующие способы оценивания:

1. Сопоставительный (сравнительный). Оценивание осуществляется на основании сравнения действий, навыков и знаний одного ученика с другим.

2. Нормативный – таким способом оцениваются результаты деятельности школьника в соответствии с программными требованиями и требованиями стандарта образования.

3. Личностный – процесс и результат деятельности школьника сравнивается с его действиями и образовательными результатами в прошлом, соотносят с личностным потенциалом обучающегося.