Программа учебной дисциплины

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: формирование у слушателей целостного представления о педагогическом взаимодействии, многообразии проявлений и возможностях его проектирования в образовательном пространстве.

1.2. Задачи курса:

1) Профессионально-ориентированные: выявление психолого-педагогических оснований взаимодеятельности субъектов образовательного процесса; подготовка будущих педагогов к конструктивным взаимодействиям с различными субъектами образовательного пространства.

2) Личностно-развивающие: мотивация студентов к активному освоению дисциплины и вооружение навыками автодидактики; закрепление практических умений, необходимых в оптимизации педагогического процесса, в конструировании и организации своего профессионального и личностного развития в целом.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

Студент, изучающий дисциплину, должен знать:

• основы теории и практики педагогического взаимодействия;

• базовые понятия курса (взаимодействие, общение, межличностные отношения, влияния, воздействия и пр.);

• структурные характеристики объектов и субъектов образовательной деятельности;

• теоретические основы современных технологий конструктивного взаимодействия учителя и учащегося.

Студент, изучающий дисциплину, должен уметь:

• анализировать учебные и воспитательные взаимодействия в образовательной ситуации;

• определять позиции и роли субъектов образовательного процесса;

• владеть основами организации и проведения некоторых форм интерактивных занятий;

• предлагать рекомендации к организации конструктивного взаимодействия различных субъектов педагогического процесса.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Взаимодействие как психолого-педагогическая категория.

2) Психолого-педагогические основы педагогических взаимодействий.

3) Практика организации педагогических взаимодействий.

2.2. Темы и краткое содержание:

РАЗДЕЛ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ.

Тема 1.1. Теоретические основы педагогических взаимодействий. Взаимодействие в педагогике как часть и как целое методологических подходов. Исследование взаимодействий в педагогическом процессе на уровне обучения (С. П. Баранов, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), воспитания (В. А. Караковский, Х. Й. Лийметс, Л. И. Новикова). Сравнительный анализ категории: взаимодействие и влияние; взаимодействие и воздействие; взаимодействие и развитие. Свойства педагогического взаимодействия: детерминированность социокультурной ситуацией, непрерывность и одновременная дискретность, асимметричность позиций контактирующих субъектов, взаимосвязь с процессом общения.

Тема 1.2. Система координат педагогики взаимодействий. Интеграция науки как актуальная тенденция времени. Характеристика гуманитарных, смежных с педагогикой наук: психология, педагогическая психология, социальная психология, социальная педагогика, социология и др. Трактовка взаимодействий в психологии и социологии. Классификации взаимодействий по психологическому, социологическому, психологическому основаниям. Вопрос об общей типологии взаимодействий в гуманитарной сфере. Важность интегративного подхода в осмыслении педагогических взаимодействий.

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.

Тема 2.1. Сущность, содержание, виды педагогического общения. Диалектика общения и взаимодействия. Основные стороны общения: информативная, интерактивная, перцептивная. Анализ педагогических возможностей каждой стороны общения. Информативная: особенности получения, сохранения, переработки и воспроизведения учебной информации. Интерактивная: стратегии взаимодействия и их примеры в учебной деятельности. Перцептивная: восприятие и понимание человека человеком как основа взаимоотношений учителя и учащегося. Полноценное (всестороннее) общение как условие эффективности педагогических взаимодействий.

Тема 2.2. Характеристика воспитательных и учебных взаимодействий. Некоторые особенности воспитательных и учебных взаимодействий. Роли педагога и воспитанника в педагогическом взаимодействии. Современная парадигма образования и принципы воспитательных взаимодействий. Воспитательный аспект в учебных взаимодействиях учителя и ученика. Проблема ведущего вида деятельности в подростковом возрасте: общение или учение. Возможности реализации коммуникативных задач на уроке в рамках выстроенных педагогом взаимодействий в образовательном процессе.

РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.

Тема 3.1. Субъекты и объекты педагогического общения. Понятия о субъекте и объекте деятельности. Педагогика сотрудничества как этап становления субъект-субъектных отношений в учебном процессе. Диалектичность позиций субъекта и объекта в педагогической деятельности. Проблема субъектности и равноправных отношений. Становление субъектности учащегося. Наличие обратной связи как важнейшего фактора конструктивного педагогического общения. Характеристики урока, построенного в оптимальном режиме учебного общения.

Тема 3.2. Диалог как основа педагогических взаимодействий. Понятие диалога в обучении. Диалог и интерактивное обучение, его функции и задачи. Технологические аспекты организации интерактивных занятий: нахождение проблемной формулировки темы занятия; организация учебного пространства, располагающего к диалогу; мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания; создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий в решении поставленной задачи; выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога; использование «поддерживающих» приемов общения; оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности.

Тема 3.3. Технология проведения дискуссии. Методики проведения дискуссионных занятий: классическая, ролевая, свободная, направляемая, сократический диалог и др. «Кодекс общения» во время дискуссии: выбор значимой проблемы для обсуждения; психологическим настрой педагога на актуальное состояние собеседников; использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, ободряющие прикосновения, умение задавать конструктивные вопросы и т. д.; умение выслушивать собеседника; стремление найти наиболее оптимальное для данной ситуации решение; навыки анализа и самоанализа и т. п.

Тема 3.4. Технология интерактивного обучения. Основные задачи (учебно-познавательная, коммуникативно-развивающая, социально-ориентационная) и функции (решение учебной задачи и оказание поддержки субъектам образовательной ситуации) интерактивного обучения. Основные этапы организации взаимообучения: определение учебной задачи, разбивка на группы, работа в микрогруппах, презентация групповых решений, рефлексия проведенного занятия. «Подводные камни» и некоторые результаты интерактивного обучения.