Раздел 1. Теоретические основы профессионального становления личности

Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью, физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью профессиональной деятельностью, отношением к профессии, уровнем профессиональных достижений. Можно сказать, что для большинства людей основой развития личности в зрелом возрасте становится профессиональная деятельность. Однако далеко не все профессии способствуют личностному развитию и на протяжении долгих лет приносят эмоциональное удовлетворение.

Становление личности можно рассматривать как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении намерений до окончания активной профессиональной деятельности. Исходя из этого, профессиональное становление личности можно определить как:

• движение личности в пространстве и времени профессионального труда как часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных умений;

• продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма;

• динамический процесс, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности.

Решающее значение в профессиональном становлении личности принадлежит ее профессиональной активности, также важную роль играют социально-экономические условия и биологические факторы, которые выполняют функцию предпосылок профессионального развития, влияют на его темп, а также профессиональную пригодность и результативность. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека.

Этапы профессионального пути (по Э. Ф. Зееру):

Аморфная оптация (0–12 лет)

Зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, сюжетно-ролевых игр, учителей и учебных предметов. В этом возрасте наивысшим авторитетом для ребенка являются родители, поэтому дети идентифицируются (стараются быть похожими) со своими работающими отцами и матерями и на основе этого возникает желание быть кем-то: врачом, педагогом и т. д. Однако образ и привлекательность той или иной профессии зависит от того, насколько сам взрослый любит свою профессию и реализовался в ней.

Оптация (12–15–17 лет)

Чем ближе окончание школьной учебы, тем острее стоит проблемы выбора специальности и образовательного учреждения. На этом этапе происходит формирование профессиональных намерений, учебно-профессиональное самоопределение, выбор пути профессионального образования. Подростки сталкиваются с противоречием: хочу, но не могу. Хочу, потому что престижно, но не могу поступить или сложно учиться, так как нет способностей. Происходит рефлексия своих способностей и окончательный выбор профессии.

Если раньше родители были образцом для подражания, то сейчас они выполняют функцию советника, а иногда и оказывают давление. У всех детей присутствует страх перед неопределенным будущим, поэтому активное участие родителей снимает с детей часть ответственности за выбор профессии.

Профессиональная подготовка (с 15–17 до 23 лет)

Профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная деятельность, готовность к самостоятельному труду. Многие студенты после педпрактики на 4 курсе сталкиваются с разочарованием в выбранной профессии, так идеализированные представления рушатся. Выделить положительные и отрицательные стороны условий труда педагога. Задумавшись, что любая профессия имеет + и – и степень ответственности, то многие приходят к мысли, что не все так страшно. «Дорогу осилит идущий!».

Профессиональная адаптация (18–25 лет)

Учеба закончилась, диплом получен, все хорошо, но опять проблема выбора: куда пойти работать? В частный или государственный ДОУ, вместе с подружкой, по знакомству, в старенький садик, но который во дворе стоит, или в новый, но до него 3 остановки ехать?

Происходит освоение новой социальной роли, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Для новичка любая профессиональная задача является проблемой и ставит его ситуацию вызова: сможешь или не сможешь, умеешь или не умеешь, сделаешь лучше, чем остальные, или нет и т. д. Чем младше дети, тем чаще проверить обстановку в группе заходят опытные педагоги, методист или заведующая. Таким образом, молодой специалист постоянно находится в состоянии борьбы, адаптации к требованиям профессии, самоутверждения среди коллег. В это время на выручку приходит пословица: «Все, что нас не убивает, делает нас сильнее».

Первичная профессионализация (25–30 лет)

Происходит некое душевное успокоение и идентификация с профессиональным сообществом. Воспитатель освоил и продуктивно выполняет все необходимые виды деятельности, определил свой социально-профессиональный статус в педагогическом коллективе. Профессия любого педагога отличается цикличностью: одни дети закончили детский сад, набирается группа малышей и все повторяется снова. Теперь профессиональный труд требует меньшего психологического и интеллектуального напряжения, контроля становится меньше, однако и на этом этапе нельзя останавливаться, как говориться «снова, да ладом». Первые пять лет можно назвать пробой пера, а следующий цикл – работой над ошибками. Возраст, здоровье, опыт позволяют продуктивно трудиться и наращивать свое профессиональное мастерство. На этом этапе органично сочетаются институтская теория и практика работы с детьми и их родителями, а также возможности и желание добиться больших результатов.

Вторичная профессионализация (30–40 лет)

Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности, наращивание и отстаивание профессионального авторитета, появляется профессиональная гибкость, мобильность, корпоративность.

Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он обрел свой индивидуальный стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию).

Но иногда бывает так, что качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Либо становится не интересно (вкусный торт к концу противен), либо наступает эмоциональное выгорание, либо ощущение рутинности, растянутости времени, усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением – все это признаки профессионального кризиса.

Осознанно или неосознанно педагог начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив занять должность методиста или заведующей воспитатель испытывает дискомфорт, психическую напряженность. Если он не находит выхода из этой ситуации, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное смирение снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно.

Профессиональное мастерство, наставничество

Вершина профессионального развития, творческая профессиональная деятельность, инновационный характер труда, самопроектирование своей деятельности и карьеры (не ему ставят задачи руководство, а работник сам себе ставит проф. цели).

Работники достигают пика своей профессиональной карьеры. Они реализуют свою гражданскую и социальную ответственность, с которой сопряжен их труд, и выполняют свои обязательства перед обществом. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации (разряд, категорию, ученую степень и пр.). Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями, у которого коллеги готовы поучиться, перенять опыт.

Уход на пенсию

Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают убывать и, в конце концов, трудовая деятельность прекращается. Выйдя в отставку или на пенсию, люди окидывают взглядом пройденный путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

Маркова А. К. выделяет пять уровней и девять этапов становления профессионала:

1 уровень – допрофессионализм:

• 1 этап – первичного ознакомления с профессией;

2 уровень – профессионализм:

• 2 этап – адаптации к профессии;

• 3 этап – самоактуализация в ней;

• 4 этап – свободного владения профессией в форме мастерства.

3 уровень – суперпрофессионализм:

• 5 этап – свободного владения профессией в форме творчества;

• 6 этап – овладение рядом смежных профессий;

• 7 этап – творческого самопроектирования себя как личности.

4 уровень – непрофессионализм:

• 8 этап – выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности

5 уровень – послепрофессионализм:

• 9 этап – завершение профессиональной деятельности.

Профессиональные деформации и деструкции. Исследования профессионального становления личности позволили выдвинуть положение, что многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций, а иногда и затрудняющих этот процесс. Новиков А. М. подчеркивает необходимость смены места работы, должности и квалификации работников.

Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы:

• объективные, связанные с социально-профессиональной средой, социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально-пространственной средой;

• субъективные, обусловленные особенностью личности и характером профессиональных взаимоотношений;

• объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителя.

Кризис профессионального развития. Л. С. Выготский при анализе кризисов выделил три фазы: предкритическую, собственно критическую и посткритическую. По его мнению, в первой фазе происходит обострение противоречия между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития; в критической фазе это противоречие начинает проявляться в поведении и деятельности; в посткритической – противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития.

1. Предкритическая фаза обнаруживается в неудовлетворенности существующим профессиональным статусом, межличностными отношениями. Эта неудовлетворенность не всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителями и тому подобное.

2. Критическая фаза отличается осознанной неудовлетворенностью реальной профессиональной ситуацией. Намечаются варианты ее изменения, проигрываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность. Противоречия усугубляются и возникает конфликт, который становится ядром кризисных явлений.

3. Разрешение конфликта приводит кризис в посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер.

• Конструктивный выход из конфликта предполагает повышение профессиональной квалификации, поиск новых способов выполнения деятельности, изменение профессионального статуса, смену места работы и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладывают новое русло для ее профессионального развития.

• Профессионально-нейтральное отношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, равнодушию и пассивности. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельности: в быту, различного рода хобби, садоводстве и тому подобное.

• Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.

Эмоциональное выгорание. Основная идея исследований М. Belter заключается в том, что выгорание – результат несоответствия между личностью и работой. Им предлагается шесть сфер такого несоответствия:

1. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его ресурсами. Основным является предъявление повышенных требований к личностям и ее возможностям. Выгорание может привести к ухудшению качества работы и разрыву взаимоотношений с коллегами.

2. Несоответствие между стремлением работников иметь большую степень самостоятельности в своей работе, определять способы достижения тех результатов, за которые они несут ответственность, и жесткой и нерациональной политикой администрации в организации рабочей активности и контролем за ней. Результат этой активности – возникновение чувства бесполезности своей деятельности и отсутствие ответственности за нее.

3. Несоответствие работы и личности ввиду отсутствия вознаграждения, что переживается работником как непризнание его труда.

4. Несоответствие личности и работы ввиду потери чувства положительного взаимодействия с другими людьми в рабочей среде. Люди процветают в сообществе и лучше функционируют, когда они получают одобрение, утешение, поддержку, радость, хорошее настроение от тех людей, которых они любят и уважают.

5. Несоответствие между личностью и работой может возникнуть при отсутствии представления о справедливости на работе. Справедливость обеспечивает признание и закрепление самоценности работника.

6. Несоответствие между этическими принципами и принципами личности и требованиями работы.