Влияние группы на личность подростка

Поведение подростков является коллективно-групповым. Это специфический тип межличностных отношений на равных, где свой статус в группе необходимо заслужить и отстоять. Именно в группе однолеток вырабатываются умения соотносить свои интересы с интересами других, подчиняться коллективной ответственности и вместе с тем уметь постоять за себя, за свои взгляды и права. Кроме того, группа однолеток является одним из факторов, которые обусловливают активность личности подростка.

Доказано, что социальная активность подростков может формироваться двумя основными способами: по пути интеграции личности с группой, усвоения индивидуальных норм, ценностей и ролей, которые сложились в ней, либо по пути противостояния групповому давлению.

Группа может влиять на подростка как позитивно, так и негативно. Позитивный толчок к развитию группа дает тогда, когда подросток встречается с людьми, которые являются для него источником духовной культуры; когда отношения с людьми несут в себе, как правило, положительные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваивает личность; когда в группе подросток может научиться коммуникативным умениям и навыкам; получает информацию, которая дает ему возможность правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и закреплять положительное в своей личности, избавляться от недостатков.

Негативное влияние имеет место тогда, когда психологическое давление других членов группы может уничтожать и деиндивидуализировать личность подростка; когда группа тормозит творчество личности, препятствует проявлению ее самобытности; когда под давлением общегрупповой мысли могут быть унифицированы индивидуальные взгляды и рассуждения. Группа может способствовать развитию конформизма, тормозить развитие личности, если общий уровень развития ее членов низкий.

Поскольку учебная деятельность в подростковом возрасте является основной, класс можно рассматривать как относительно стабильную группу. Во-первых, это формальная группа, которая имеет официальный статус, то есть утверждает права и обязанности своих членов, а также определяет главный санкционированный вид деятельности – обучение. Во-вторых, класс одновременно является и неформальной (неофициальной) группой, которая развивается спонтанно и независимо и которая для каждого своего члена может быть либо референтной, либо равнодушной. Исходя из этого, место каждого подростка в классе можно рассматривать с точки зрения его официального и неофициального положения.

Официальное положение человека в системе отношений называется позицией. От позиции, которую занимает человек в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступки других членов группы. Как уже отмечалось выше, неофициальной социальнопсихологической характеристикой положения человека в системе межличностных отношений является его статус. Статус указывает на степень действительного авторитета и влияния подростка на класс. Высший статус имеет лидер группы.

Лидер – это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Таким образом, лидер является наиболее референтным лицом в группе применительно к ее важнейшим проблемам. Лидер может и не вызывать личной симпатии у окружающих.

Секреты психологии

Развитие представлений об авторитетах, достойных подражания, обычно идет в следующем порядке.

1. В раннем подростковом возрасте это подражание взрослым (родителям, учителям), ориентация на их ценности и признание авторитета.

2. В разгар подросткового кризиса происходит переориентация на сверстников, поиск авторитетов и объектов для подражания из их числа.

3. Наступление взрослости знаменует отказ от поиска готовых объектов для подражания. Представления о жизненных ценностях и нормах поведения начинают существовать сами по себе, не нуждаясь в «привязке» к конкретным личностям.

Многие люди, даже повзрослев, «застревают» в моральном развитии: не готовые руководствоваться личными суждениями, они так и продолжают искать в своем окружении какие-либо авторитетные фигуры, стремятся жить по их образу и подобию.

Андрей Грецов

Здесь необходимо сделать небольшое научное отступление. Столь понятный специалистам термин «референтный» может вызвать у читателей вопрос: что же он значит? Этот термин восходит к латинскому слову refero – «сообщаю». Производное слово «референт» означает «помощник, работающий с информацией», а категория «референтный» – относящийся к тому, чья информация, чьи сообщения для меня важны, значимы и могут быть мною приняты во внимание. В более широком смысле референтный человек, член референтной группы – тот, кого подросток выбирает сам, фактически «назначая» личностно значимой персоной, с чьим мнением он, подросток, будет считаться добровольно, по собственному желанию. В тех случаях, когда отношения между родителями и сыном (дочерью) подросткового возраста доверительные, уважительные, взаимнопринимающие, референтное место вполне может занимать кто-то из близких: папа, мама, иногда (и нередко) бабушка или дедушка. Стать для подростка референтным взрослым – высшее признание ценности, значимости, знак безусловного доверия.

Возвращаясь к лидерам – важно понимать, что формальная сторона в этом случае имеет небольшое значение. Неформальный, действительный лидер подростков обладает бесспорными навыками «определения политики» и представляет собой значительно более сильную и властную управляющую фигуру. Вспомним Железную Кнопку из фильма «Чучело», знаменитых Знайку и Незнайку, каждый из которых был неформальным лидером для своей компании, Алекса в «Заводном апельсине» Энтони Бёрджесса и т. д. И, кстати, там, где есть сильный неформальный лидер, как правило, имеется и аутсайдер – отстающий, изгой. Борьба за влияние в подростковой компании, как правило, сопряжена с конфликтом, необязательно открытым, но всегда острым.

Американский социолог и психолог Конрад Томас выделил несколько стилей поведения в конфликтной ситуации: соперничество (конкуренция), приспособление, избегание, компромисс, сотрудничество. Перечисленные стили различаются по направленности участников конфликта на свои интересы и интересы партнера по общению следующим образом:

• Подростки, выбирающие стратегию соперничества, оценивают свои интересы высоко, а интересы соперника низко. Классика – подростки с ярко выраженной «эгоцентрической» моделью поведения, не только не умеющие, но и категорически не желающие поступаться своими интересами.

• Стратегия приспособления выбирается в случае, когда подросток стремится уйти от конфликта: он жертвует личными интересами в пользу интересов конкурента. Стремление это может быть вызвано самыми разными причинами: от простой боязни конфликтовать вследствие понимания возможности проигрыша до свойственной подростку природной мягкости, незлобивости, бесконфликтности характера. Как правило, именно эта стратегия присуща аутсайдерам.

• Стратегия избегания, также связанная со стремлением уйти от конфликта, характеризуется низкой оценкой интересов – как своих, так и соперника. Это именно тот вариант, когда подростку проще вообще «на все забить», нежели прикладывать какие-то значимые усилия.

• Компромисс («баланс» интересов конфликтующих сторон) – это стратегия взаимных уступок, не ухудшающая межличностные отношения, а, напротив, способствующая их положительному развитию. Поведение по принципу «давайте договоримся»; нередко это, кстати, выгодно всем.

• Стратегия сотрудничества отличается высокой оценкой интересов – как собственных, так и партнера, стремлением найти решение, в максимальной степени удовлетворяющее обе стороны. Этот «взрослый» вариант, возведенный Стивеном Кови, автором международного делового бестселлера «Семь навыков высокоэффективных людей», в принцип «Выиграл – Выиграл», в подростковом общении встречается редко.

В то же время мы не можем отрицать, что сотрудничество в принципе возможно между подростками. Например, если они оказываются в ситуации, когда объединиться и сотрудничать – значит выжить. Вспомним фильм по повести Алексея Иванова «Географ глобус пропил», герои которого – подростки – в буквальном смысле оказались в одной связке, когда от результата их сотрудничества зависело, преодолеют ли они коварный порог на реке или нет. Многочисленные КВНы, спортивные состязания и конкурсы в школах, когда дух межклассного соперничества порождает дух сотрудничества в родном классе – даже между теми подростками, которые обычно не ладят или даже конфликтуют между собой; ситуации походов, опыт скаутских лагерей, сбор картошки, организация команд для участия в творческих проектах и т. п. – все это примеры взаимодействия подростков, которые обнаруживают лучшие стороны сотрудничества. Такой опыт подросткового сотрудничества нередко вспоминается и спустя годы.

Нам, взрослым, следует иметь в виду: только при условии, что подросток поймет и почувствует, что мы на его стороне, что мы принимаем и любим его таким, какой он есть, что результат его действий, путь не всегда умелых и совершенных, важен для нас, – только в этом случае мы сможем говорить о том, что у него есть опора в такой непростой деятельности, как сотрудничество. Сначала ему будет необходимо опираться на нас, обсуждая свои и чужие ошибки в общении и взаимопонимании, наша же помощь будет заключаться в том, чтобы ненавязчиво помочь ему идти по пути сотрудничества, не скатываясь к соперничеству, избеганию, приспособлению и в разумных пределах прибегая к компромиссу. И если этот этап проработан, наш подросток сможет самостоятельно, по-настоящему автономно двигаться по пути сотрудничества. А если мы к тому же будем учить его принимать себя и других, находить компромиссы и не бояться ошибаться и смотреть вперед, строя и оценивая перспективу своих действий, взаимоотношений и жизни в целом, сотрудничество будет для него одним из самых важных человеческих навыков.